困擾大多數(shù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題

　　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處在什么水平呢？Wilson認(rèn)為，他們的語(yǔ)法和詞匯都是非常出色的，他們絕對(duì)都是英語(yǔ)考試的高手，但是他們的英文表達(dá)能力很薄弱。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最怕的是什么？他們最怕的就是老外問(wèn)這樣的問(wèn)題，“Could you tell me something about Shanghai? ”“I heard you went to Beijing last week. How did you like it?”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就不知道怎么回答了。他們的回答往往是“Eh, …Um….Well, You know…You know ..Shanghai is a… is a very beautiful city. And second, it is um….a very nice city. And third, shanghai people are nice. Well, that’s all.”試問(wèn)有多少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者敢于自信地說(shuō)，“我可以用過(guò)去時(shí)流利地描述自己的一次旅行或者一次經(jīng)歷”，又有誰(shuí)敢說(shuō)，“我可以使用一般過(guò)去、一般現(xiàn)在和一般將來(lái)三種時(shí)態(tài)在5分鐘內(nèi)闡述我的一份工作計(jì)劃書(shū)”？如果你不敢，如果你做不到這些，又談何成功地使用英語(yǔ)交際和工作呢？
 
　　為什么會(huì)出現(xiàn)上文的這些現(xiàn)象？因?yàn)閲?guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者太執(zhí)著于考試，執(zhí)著于單詞和語(yǔ)法，卻忽略了“背誦課文”的重要性！有道是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法也是一樣的，有效的背誦可以解決困擾我們的英語(yǔ)流利口語(yǔ)問(wèn)題。讓我們回顧一下，我們是如何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的：我們小的時(shí)候總是先做背誦練習(xí)和看圖說(shuō)話練習(xí)，然后在遇到相似的情景時(shí)我們就很自然地將我們以前學(xué)過(guò)的某些句子和短語(yǔ)，甚至是篇章的格式都用上了。
 
　　語(yǔ)言到情景，情景到語(yǔ)言
這種方法是一種非常典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法：“第一步是遇到情景，學(xué)習(xí)這種情景下的語(yǔ)言表達(dá)方式；然后就是遇到類似的情景時(shí)自然而然地使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。”這種學(xué)習(xí)方法歸納起來(lái)就是“語(yǔ)言到情景，情景到語(yǔ)言。”即人們會(huì)自然地將一個(gè)語(yǔ)言情景下習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用到一個(gè)相似的語(yǔ)言情景下，條件是輸入必須是有效輸入；所謂有效輸入，就是靈活的、去除了中文思考的背誦。
 
　　如何去除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中文思考呢？也是流利口語(yǔ)必須解決的問(wèn)題。要去除中文思考習(xí)慣，必須改變傳統(tǒng)的“單詞＋語(yǔ)法＝英語(yǔ)”的思維和教學(xué)模式。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都過(guò)于注重單詞和語(yǔ)法。老師們?cè)谑谡n的時(shí)候也往往是“這個(gè)單詞的意思是……，大家已經(jīng)記住它有兩種用法，分別是名詞、動(dòng)詞。下面大家一起和我造一個(gè)句子……”殊不知這種方式只會(huì)加重學(xué)生的中文思考，這么多年以來(lái)失敗的英語(yǔ)教學(xué)制度已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。我們應(yīng)該將語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸到最原始的狀態(tài)，當(dāng)然也是最有效的狀態(tài)：以看圖說(shuō)話為主線，實(shí)現(xiàn)課文的有效背誦，并最終實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言到情景，情景到語(yǔ)言”。
 
　　解決方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，先看圖說(shuō)話，背誦課文，然后再應(yīng)用。讓我們先回顧一下國(guó)外孩子學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程：國(guó)外的孩子學(xué)單詞的時(shí)候，首先看到的是一幅畫(huà)，畫(huà)中是一個(gè)蘋(píng)果，然后學(xué)習(xí)單詞apple發(fā)音對(duì)了才能吃到蘋(píng)果，這樣他就會(huì)學(xué)會(huì)這個(gè)單詞；下一次，如果給他看一張桔子的照片，他也會(huì)叫apple。同樣的道理，孩子們也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)使用各種時(shí)態(tài)和句型。在心理語(yǔ)言學(xué)上，我們將這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的慣性叫做“第二語(yǔ)言情景”，即，人們會(huì)自然地將一個(gè)語(yǔ)言情景下習(xí)得的語(yǔ)言應(yīng)用到一個(gè)相似的語(yǔ)言情景下，條件是輸入必須是有效輸入；所謂有效輸入，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就是背誦要去除中文思考，由情景直接到英文。“昂立高效新概念教學(xué)法”就是這種心理學(xué)記憶方法和新概念經(jīng)典教材的結(jié)合。

　　讓我們想象一下，如果以新概念第二冊(cè)為例，每一篇15分鐘背誦完畢，一天背誦三篇將是輕而易舉的！而昂立學(xué)員的最高記錄是在教師的指導(dǎo)下一天背誦6篇新概念文章！當(dāng)然這不是死記硬背，而是去除了中文思考的有效背誦，背誦完畢立刻可以倒背如流，完成模仿練習(xí)，甚至可以使用剛剛學(xué)會(huì)的語(yǔ)法和句型有創(chuàng)造性地描述個(gè)人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了“輸入－背誦－輸出”的一節(jié)課解決方案，并最終圓學(xué)員流利口語(yǔ)脫口而出的夢(mèng)想。