專家指出，改革絕不能走回頭路

　 有人說“小升初”已經(jīng)成為教育鏈條中問題最多、改革難度最大的一個環(huán)節(jié)�！啊�電腦派位’從一出生就帶有明顯的硬傷”，朝陽區(qū)那位重點學(xué)校的校長尖銳地指出，“實施‘電腦派位’確實可以實現(xiàn)教育的公平，但是，這種公平只有在教育資源相對比較平衡的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)”�！半娔X派位”曾經(jīng)是基礎(chǔ)教育改革中很大的一個舉動，而且在改革的初期確實起到了減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進教育公平的作用。但是在這個政策實施過程中，也出現(xiàn)了很多問題，甚至有報道稱它已經(jīng)成為了一項名存實亡的政策。

　 畢竟在目前的情況下北京市各學(xué)校之間的差距還相當(dāng)大。一些重點校已經(jīng)實現(xiàn)校與校之間聯(lián)網(wǎng)，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源了，但是一些薄弱校連一個像樣的圖書館都沒有。

　 北京市教委也意識到目前“小升初”面臨的最大困境是教育資源的不均衡，并且出臺了不少政策來加大薄弱校的硬件和軟件的建設(shè)。

　 但這也絕非易事，還要依賴政府的資金和政策落實情況�！捌鋵�，現(xiàn)在已經(jīng)自發(fā)出現(xiàn)了兩種擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的方式了”，一位重點校的校長介紹，一個是重點校辦分校，一個是重點校合并薄弱校。但是，這兩種做法在增加了北京市優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。

　 由于管理和師資等問題，少數(shù)重點校的分校除了有一個響亮的名字外，與普通學(xué)校沒有什么差別。另外，在合并的過程中，不少重點校發(fā)現(xiàn)，合并了一所薄弱校同時也會合并來很多問題，因此越來越多的重點校在“接管”薄弱校時顧慮重重。

　 這種情況下，不少人提出干脆恢復(fù)以前的“小升初”考試，這樣最起碼可以實現(xiàn)最簡單的公平。“這種做法是向應(yīng)試教育的倒退”，朝陽區(qū)一所中學(xué)的王校長認(rèn)為。

　 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的王智秋院長說：“小學(xué)的素質(zhì)教育走到現(xiàn)在非常不容易”，取消小學(xué)升初中的考試后，北京的小學(xué)真正開始實施素質(zhì)教育，現(xiàn)在小學(xué)生最起碼在學(xué)校里是快樂的。

　 因此，很多老師認(rèn)為現(xiàn)在“小升初”中出現(xiàn)的問題并不在于取消了考試，“而是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的不銜接造成的”，王校長說。

　 王智秋院長認(rèn)為，解決“小升初”問題應(yīng)該從3個方面入手。

　 首先是把教育觀念從培養(yǎng)孩子全面發(fā)展轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)孩子特色發(fā)展。

　 其次是改變現(xiàn)在的評價制度。

　 她認(rèn)為比較合理的做法是，每個小學(xué)生在結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，要經(jīng)過一個基本的測試，測試通過后，孩子就取得了在全市范圍內(nèi)選擇適合自己學(xué)校的資格。學(xué)校選擇學(xué)生的時候首先看學(xué)生的這個資格，然后對學(xué)生進行綜合評價，主要是針對孩子的特長和技能，把知識考查的量降到最低。

　 再有，“中學(xué)要按照特色發(fā)展辦學(xué)”，不再一味地強調(diào)學(xué)校間教育資源的均衡，“絕對的均衡是不可能的”，王院長認(rèn)為，因此每個學(xué)�？梢约�中精力在一兩個特色上發(fā)展�！斑@樣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)展自己的特長，不再一窩蜂地考奧數(shù)、學(xué)英語”，王院長說。