家長(zhǎng)會(huì)，在國(guó)內(nèi)似乎已成了“成績(jī)發(fā)布會(huì)”、“揭短會(huì)”的代名詞，會(huì)議的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)通報(bào)孩子成績(jī)、揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)也會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。而在英國(guó)，家長(zhǎng)會(huì)是完全另外一番樣子，讓我們來(lái)看看這位家長(zhǎng)在英國(guó)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的感受。

　　學(xué)校、家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)會(huì)則是架設(shè)在學(xué)校和家長(zhǎng)間的橋梁之一，中外亦然。兒子曾在英格蘭某公立小學(xué)就讀一年有余，于是我也有了參加中英兩個(gè)不同國(guó)度家長(zhǎng)會(huì)的體驗(yàn)：這是兩種從形式、內(nèi)容到家長(zhǎng)、孩子感受迥異的家長(zhǎng)會(huì)。

　　兒子生性活潑好動(dòng)，在國(guó)內(nèi)參加家長(zhǎng)會(huì)，少不了聽(tīng)到老師批評(píng)他紀(jì)律散漫。由于面對(duì)眾多家長(zhǎng)，總令我覺(jué)得尷尬，可又不甘心，還要問(wèn)老師，孩子有什么優(yōu)點(diǎn)？老師這時(shí)才吝嗇地說(shuō)出一二。也許是意識(shí)到自己不是老師心目中的乖孩子，每次家長(zhǎng)會(huì)后，兒子都表現(xiàn)得小心翼翼，頓失率真可愛(ài)之處。而對(duì)一些成績(jī)不好的孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)已成“成績(jī)發(fā)布會(huì)”的代名詞，感覺(jué)自然更糟。

　　如果說(shuō)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)帶給我的是一絲挫折感，英國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)帶給我的則是溫暖和感動(dòng)。英國(guó)家長(zhǎng)會(huì)采用一對(duì)一形式，由老師和家長(zhǎng)約定一個(gè)時(shí)間，一般不超過(guò)15分鐘。家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是家長(zhǎng)和老師圍繞學(xué)生的學(xué)年報(bào)告進(jìn)行交流和討論。和中國(guó)學(xué)校的成績(jī)單不同，這份長(zhǎng)達(dá)3頁(yè)、計(jì)算機(jī)打印的學(xué)年報(bào)告，記錄的不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級(jí)，而是學(xué)生在不同學(xué)科中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等，最后是老師據(jù)此得出的評(píng)語(yǔ)和孩子的自我評(píng)價(jià)。記得老師逐一講述了兒子在各學(xué)科中給她留下的深刻印象，如在過(guò)語(yǔ)言關(guān)期間的主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)，在對(duì)一個(gè)外國(guó)兒童來(lái)說(shuō)相當(dāng)難的宗教、歷史課上的積極發(fā)言，在各種體育比賽中的參與精神等等，我覺(jué)得，孩子就“裝”在老師心中。面對(duì)老師如此慷慨的溢美之詞，看著學(xué)年報(bào)告中有根有據(jù)的記述、近乎完美的評(píng)語(yǔ)和兒子滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，我恍如夢(mèng)里。

　　也許是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)會(huì)的影響在作祟，沒(méi)聽(tīng)到老師對(duì)兒子的批評(píng)就仿佛沒(méi)達(dá)到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的，我忍不住問(wèn)：“他有什么缺點(diǎn)？”英國(guó)老師一臉惶惑。正巧兒子從操場(chǎng)回到教室，給了老師一個(gè)“中國(guó)式”的解釋?zhuān)骸拔易隽耸裁慈悄�不高興了？”老師先搖頭，然后說(shuō)，兒子在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常“He”和“She”不分。想起國(guó)內(nèi)老師總是嫌兒子太調(diào)皮，我又問(wèn)英國(guó)老師是否有同感？英國(guó)老師不解地問(wèn)：“中國(guó)老師真這么認(rèn)為？我認(rèn)為這是孩子充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，恰恰是他的優(yōu)點(diǎn)啊。”

　　兩相對(duì)比，英國(guó)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)更人性化是顯而易見(jiàn)的。首先在形式上，一對(duì)一的形式顯示了對(duì)每個(gè)孩子的尊重，將孩子可能遭遇的尷尬降到了最低點(diǎn)。畢竟，幼小的心靈需要精心呵護(hù)。其次在內(nèi)容上，雖不見(jiàn)成績(jī)，但一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)躍然紙上，孩子表現(xiàn)如何，也是一目了然。這里，我們看到的是作為一個(gè)整體存在的孩子；感受到的是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。最后，在英國(guó)老師眼里，孩子們沒(méi)有好壞之分，只是各有特點(diǎn)而已。家長(zhǎng)會(huì)的目的，就是發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)和特長(zhǎng)。唯其如此，他們才能注意到我們常常忽視的細(xì)節(jié)，我們認(rèn)為微不足道的方面他們都予以鄭重褒獎(jiǎng)。如此的家長(zhǎng)會(huì)，氣氛當(dāng)然輕松，孩子想必也是快樂(lè)的。我和老師交談時(shí)，在操場(chǎng)上踢球的兒子就不時(shí)興奮地跑回教室，主動(dòng)給老師和我端上咖啡。

　　回國(guó)后，我常回憶起那短暫的15分鐘，并時(shí)時(shí)提醒自己，評(píng)價(jià)孩子時(shí)，多一些鼓勵(lì)，少一些消極。按照19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞的“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”的邏輯，打擊孩子自信只能導(dǎo)致其徹底喪失自信。我也曾思考，是否因?yàn)槲覀冞^(guò)于看重考試才導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)會(huì)的變味。仔細(xì)思之，又覺(jué)不盡然。考試并不是中國(guó)教育的特色，事實(shí)上，英國(guó)一直在完善各級(jí)考試制度，學(xué)校也面臨排行榜的壓力，只是這一“龍虎榜”并沒(méi)有驅(qū)使學(xué)校過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，從而忽視學(xué)生個(gè)性和自信的保護(hù)。而后者，不僅是西方教育的核心理念，也是我們?cè)谶M(jìn)行教育改革時(shí)，常思常想之命題。從這個(gè)意義上講，中英家長(zhǎng)會(huì)的不同所折射出的，也許是我們教育中人文精神的缺失。