激活學生的思維
                                           ──讓學生成為“問號”

                                                                    楊春杰
 
   摘 要：教學不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識引發更多新的問題。教師的任務是努力做到“讓學生帶著問題走進教室”，再“帶著問題走出教室”。讓每一位學生都成為一個問號吧。

關鍵詞：創造性思維、創新型人才、想問、敢問、善問、樂問

    21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代，隨著數字化技術的推進，數學與數學教育對國家的發展起著越來越重要的作用，時代要求學生具有創新意識，而創造性思維是創新能力的核心。在小學階段，如何培養兒童的創造性思維呢？我認為養成好疑好問的習慣是培養兒童創造性思維必不可少的基礎。眾所周知，童年時期的牛頓對司空見慣的生活現象發問：“蘋果為什么會掉在地上，而不是飛上天空？”并最終帶著這一疑問發現了萬有引力定律成為一代科學偉人。

    古人也曾說過：“疑是思之始，學之端。于不疑處有疑，方是進矣。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出新的問題是從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力。由此可見，鼓勵學生敢問，教會學生善問至關重要。

    尼爾·波斯特曼曾這樣批評教育：“孩子們入學時像個問號，畢業時卻像個句號。”這句話值得我們教育工作者警醒，它一針見血地指出了舊的教育觀的弊端。新世紀需要各類創新型人才，這對于我們基礎教育來說則更具有緊迫性。而鼓勵和培養每一位學生去疑、去問、去探索，是滿足學生持續發展的不竭動力。如何培養學生想問、敢問、善問、樂問呢？我有以下幾點體會。

一、創設問題情境，激發學生想問的意識。

    創設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發起學生主動學習的動機。如果我們把數學的內容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發起學生主動投入到探索性數學學習活動中去。如何有效的創設問題情境，激發學生的想問意識呢？我認為以與兒童生活密切相關的真實問題為創設情境是一種有效的做法。如：我在講“乘法估算”時，演示情景圖課件：學校組織我們四年級189名學生去看電影，每張門票3元，帶600元夠不夠？限3秒內槍答。此時，有的學生不高興了，說時間短算不出來，此時少數幾名學生舉起了手輕松答了出來。一石激起千層浪，想問的問題出來了──他們怎么算得那么快？有時我還通過學生喜愛的卡通形象創設問題的情境或以童話故事、模擬生活情境等形式呈現問題。幫助學生變被動為主動，從“要我問”轉化為“我要問”。

二、創設安全愉悅、民主和諧的情境，鼓勵學生敢問。

  （一）“愛”是敢問的前提。

      我國古代就有“親其師而信其道”的說法，如果我們教師能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個孩子，把愛灑向每一位學生的心田，尤其是“被愛遺忘的角落”，讓學生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽的師生關系，使學生敢言心中之所言，敢問心中之所問。我們班有一位女同學從一年級入學起就沉默寡言，不僅上課時一聲不吭，就連下課也極少跟同學講話。怎樣才能調動他的積極性呢？我利用平時批改的機會接近她，和她說悄悄話──你的字寫得很漂亮，你的計算有進步了……漸漸地，我發現她在我講課時開始用目光追隨我了，入學的第三個月，當我提出問題時，她終于第一次勇敢地舉起了手。這多么令人興奮��！

  （二）“民主”是敢問的基礎。

      心理學認為，小學生好奇心、自尊心與思維的創造性有著密切的聯系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生心理的健康發展。久而久之，就會產生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化。多年以來，我一直堅持當學生發言時，我耐心地聽、虛心地聽，并和學生一起探討、交流。如我常問學生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補充點什么？”……即使學生提出的問題不符合我備課的預想，我也決不打斷學生的思路。學生回答問題或提出的問題無論正確與否，一律表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發揮教師作為教學組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學習氛圍，促進了學生主動參與學習。由于采取民主鼓勵的方針，學生敢于提出自己的想法、樂于進行各種嘗試。

三、充分調動各方面的因素，引導學生會問，培養學生善問。

  （一）努力挖掘教材，把教材中的句號變成問號。

      在現行教材中，大部分內容都是前人研究總結出來的結果，結果就是句號。傳統的課堂教學習慣于通過教具、學具的演示和教師的講解，把結論變成學生頭腦中的句號。這樣只重視學生的學習結果，不關注學生在學習過程中的“再發現”、“再創造”過程，從而阻礙了學生思維的發展。因此，我們教師要積極創造條件，創造性地運用教材，把教材中“靜”的內容教“活”了，如：更換教科書上的事例，選擇為學生所熟悉的同時又符合學生認知發展水平和已有知識經驗的事例，適時、適地、鮮活，使學生產生親切感，又能激起學生的興趣。有時還可以向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學內容，即把教材中的句號變成問號，引導學生不斷經歷艱辛的探索學習過程，把外在的認知結構內化為學生自己頭腦中的認知結構，以促進學生的主動發展。如：我在教“三角形的內角和是180·”時，就把書中的這一結論變為“三角形的內角和為什么是180·？”學生獨立自主地探索：（1）可以用量角器測；（2）可以把長方形分割成兩個三角形求證；（3）還可以把三角形三個內角剪下拼成一個平角。這一過程是每一個學生在原有知識經驗的基礎上主動構建新知的過程。在探索中，既學到了知識，又培養了能力。長此下去，學生會養成一個習慣，每遇到書中的結語都會追問“為什么”。

  （二）在課堂教學中培養學生的提問能力。

 1．拾級而問，培養學生的提問能力。

      培養學生的各種能力，課堂教學無疑是主渠道。而從入學之初，就開始培養學生的提問習慣則是培養學生提問能力的有效途徑。我在教一年級學生時，就要求他們每節課都要提出問題。起初，很多學生不會提問，我就只要求他們提出一般性的問題，即這道題該怎樣做；過了一段時間，我又讓學生提出理解性的問題，即這道題為什么會這樣做？而不那樣做；最后我鼓勵學生提出創造性的問題，即這道題不這樣做，我可不可以那樣做？學生的提問由一般性到理解性再到創造性，拾級而上，問出了水平。

 2．以問引問，培養學生的提問能力。

      培養學生提問的能力，教師可以在教學中設計出許多開放性的問題，以問引問。教師的問題有多大，學生的思維空間也就有多大，也就能提出多大的問題。我們常常會有這樣的經歷，對于同樣的教學內容，同樣的教學對象，不同的教師所產生的教學效果是大相徑庭的。歸根結底，就是因為教師因材、因人引問的能力高低各不相同而已。如：我在練習中，常常會給出一些條件不完備或多余條件的問題，這樣的問題具有一定的開放性，既可以讓不同層次的每一個孩子都體會解決問題的愉悅，又具有很大的挑戰性。我認為教師可以在練習中設疑，還可以在探索新知中質疑或引導學生向書本質疑，如對概念的定義、規律的總結的質疑，這樣既培養學生的提問能力，又培養學生敢于挑戰權威的勇氣。

 3．課上互動，培養學生的提問能力。

      實現課堂上的互動，尤其是學生間的交流是培養學生提問的又一有效手段。英國大文學家肖伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想彼此交換，我們每個人就有了兩個思想。”兒童之間的交往影響常常大于老師對學生的影響，在交流中對學生間不同的意見和見解，我決不充當仲裁者橫加干涉，而是引導學生通過比較、甚至是辯論去發現問題、解決問題，通過班級的交流，集思廣益，相互啟發，一次又一次地激發起學生認知的碰撞，便于學生開拓思路，使學生原有的認識的到補充修正、提升與發展，從中感受到交流合作等諸多成功的樂趣。

 4．體驗成功，讓學生樂問。

      心理學告訴我們，一個人體驗成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。在課堂上，我會對學生說：“你有什么問題？”“你希望我講什么？”“你需要知道些什么？”這樣當學生提出問題時，我用信任的目光鼓勵他，以示對他提出的問題很重視，如果提出的問題沒有價值，我也要贊揚他敢于提問的勇氣；如果提出的問題有創見，我就給予高度的贊揚 。這樣學生樂問的精神會受到進一步的鼓舞。

四、向課后延伸，是學生“問”的源泉。

      提問是課堂教學的常用手段，我們鼓勵學生發問，但教師不必、也不可能一一作答。因為有些疑問，僅憑本節課知識、本學科知識無法詮釋透徹。愛因斯坦也曾竭力反對某些好心的老師，在學生提出問題時馬上就詳細地給予解答。他說：“老師的責任是把學生培養成為具有獨立行動和獨立見解的人。”所以教師要巧妙地“存疑”，將問號“裝進學生的腦子里”，進而讓思想在學生“腦袋里產生出來”。如我在教“三角形的認識”時，有的學生提出“為什么長分別是10㎝、5㎝和4㎝的三根小棒不能圍成一個三角形？”我把這一問題誘導學生在課后解決。第二天，許多學生竟找來初中課本研究討論起來……課堂不是教育的唯一場所，如果我們能善于把問題引向課外，那么課外知識就會成為學生“問”的源泉。

     “學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識引發更多新的問題。讓我們努力做到讓學生“帶著問題走進教室”上課，再“帶著問題走出教室”吧。試想，如果我們把每一位學生都培養成一個問號，那么若干年后我們的國家一定會創新人才輩出。