(學生每4人一組，桌上放著蠟燭、火柴、象棋子、吸管、玻璃杯、橡皮球等。)

　　師：(將蠟燭立在桌上)后面的同學看得見這支蠟燭嗎?要是看不見，允許你側身擺頭，甚至可以站起來。

　　師：(劃火柴點燃蠟燭)看，把火柴放這里。(指小碟)

　　師：(出示塑料袋)什么東西?

　　生：塑料袋。

　　師：塑料袋。如果我把塑料袋打開，罩在蠟燭上面，手拿開，會怎么樣?

　　生：蠟燭會漸漸地熄滅。

　　師：想得真快!剛才老師介紹這節課的課題是“蠟燭會熄滅嗎?”他就說蠟燭會熄滅。如果我一松手，塑料袋會怎樣？(很多人舉手)一起說吧!

　　生：會飛。

　　師：往哪飛呀?

　　生：往高。

　　師：為什么?知道的舉手。(部分同學舉手)四分之一，啊!我清楚，有些同學也知道，但他不太愿意舉手。這個問題太簡單了，把手放下，不問了。如果我把這支蠟燭放到杯子里面(將蠟燭放到玻璃杯里面)，點燃后，我又拿一個杯子。瞧，我做這么一個動作(把一個空杯子往放蠟燭的杯子里倒)，這時蠟燭熄滅了，你猜猜這是怎么回事?

　　生：因為第二個杯子里面裝的是二氧化碳。

　　師：夠聰明的啊!這是書上沒有的，也考不倒你們。二氧化碳比空氣重，又不能支持燃燒，所以像倒水一樣一倒，把蠟燭熄滅了，我不用拿真的二氧化碳去試，就有好多同學都知道了。

　　再提一個問題，(點燃蠟燭放在桌上)如果我把杯蓋上去，蠟燭會怎么樣?

　　生：熄滅。

　　師：為什么?(很多人舉手)不問了。大約過多長時間熄滅?

　　生：1秒鐘。

　　生：5秒鐘。

　　生：8秒鐘。

　　生：6秒鐘。

　　師：我們來試試，請大家l—2—3這樣數秒。(老師點燃蠟燭，蓋上玻璃杯)

　　生：(學生看著杯中的蠟燭數秒)1—2—3—4—5—6。(蠟燭熄滅)

　　師：嘿，太厲害了，真是5秒鐘、6秒鐘。現在真正的難題出來了，我在桌上擱3顆象棋子，把點燃的蠟燭放在中間，然后把杯子倒扣在象棋子上，蠟燭會熄滅嗎?

　　生：蠟燭不會熄滅。

　　師：為什么?

　　生：因為杯子擱在象棋子上面，氧氣可以從底下進去。

　　師：嗯，還有解釋，推測要有根據。已給各小組準備了材料，我就不做了，待會兒請各小組自己驗證。現在先說說，你們做這個實驗需要多長時間?

　　生：6秒鐘。

　　師：你們小組要多長時間?

　　生：10秒鐘。

　　師：那點火柴的動作要相當快呀!

　　生：點燃以后假如蠟燭不熄滅，我們只要了解火焰的狀況就行了，所以我認為6秒鐘就夠了。

　　師：我不是說蠟燭熄滅要多長時間，你們小組完成這個實驗要多長時間?

　　生：5分鐘。

　　生：20秒鐘。

　　生：2分鐘。

　　師：老師給你們20分鐘。那么6秒以后干什么?或者2分鐘，5分鐘以后做什么?假若給你20分鐘時間研究這個問題，你們將干什么?

　　(學生沉默)

　　師：要不要20分鐘?

　　生：不要。

　　師：非給你20分鐘不可(學生大笑)。那怎么辦?假若確實如這位同學說的，蠟燭沒有熄滅，該怎么辦？

　　生：我發現我們桌上有6顆棋子。如果放3顆棋子沒有熄滅的話，那就每個杯子下面再放2顆棋子，看蠟燭熄滅的時間是不是更短一些或能堅持更長的時間。

　　師：對呀!如果再往下推想的話，是否因為棋子太厚，想只留很小的縫隙試試，看看蠟燭會怎么樣?我們可以不斷地提出問題來研究吧?你們每組4個人邊商量邊研究。如果你們實在沒有事情干了，可以派人上來，我這里有兩張卡片，上面有些建議。

　　另外，每小組還有一張記錄表，看看怎么填，上面有說明文字。現在什么時間?對表。

　　生：8點35分。

　　師：從這時開始20分鐘時間一到，我可不發出任何聲音，請大家停下來。開始。

　　(這時，教室一下沸騰開了，各組學生開始做實驗，氣氛異常活躍。)

　　教師提醒：看看記錄。

　　一小組先將3顆棋子放在點燃的蠟燭周圍，蓋上玻璃杯，學生對著手表讀秒，然后將結果記錄在表上。

　　學生再將棋子增加為6顆，每2顆一疊，觀察蠟燭多長時間熄滅。

　　學生再將吸管伸進杯內，用橡皮球對準吸管口吸里面的空氣。

　　學生將棋子換成火柴棒繼續實驗。

　　學生將點蠟燭的周圍棋子分成三疊，其中一疊1顆棋子，另兩疊各2顆棋子，杯子斜著倒扣棋子上，實驗蠟燭燃燒時間的長短。

　　學生將每疊棋子改成3顆，繼續實驗。

　　約10分鐘后，老師給其中幾個小組分發卡片。有的組發一張，有的組發2張。卡片上的內容為：

　　卡片1 小組活動建議

　　(1)再試試，仔細觀察蠟燭火焰是怎樣熄滅的?

　　(2)這一現象(蠟燭熄滅了)告訴我們什么?

　　(3)外面的新鮮空氣進入杯內沒有?

　　(4)由此，我們還可推知什么?

　　卡片2 小組活動建議

　　(1)想出一個使杯內蠟燭繼續燃燒的辦法，試一試。

　　(2)還有別的能使蠟燭繼續燃燒的辦法嗎?試一試。

　　(3)你們一共找到幾個使蠟燭繼續燃燒的辦法(包括課堂上一時辦不到的，甚至是異想天開的)。

　　卡片3 小組活動建議

　　(1)把倒置的杯子罩到另一支蠟燭上面試試，看看蠟燭會不會熄滅?

　　(2)用吸管往杯內吹空氣，看能維持蠟燭繼續燃燒嗎?

　　(3)用橡皮球往杯內吹空氣，看能維持蠟燭繼續燃燒嗎?

　　(4)如果把杯內不再支持燃燒的空氣吸出，看看會怎樣?

　　學生按照卡片上的提示繼續設計實驗。并用彩筆在表中認真地畫星星。

　　20分鐘時，學生已填好表格。老師將學生的記錄一一貼在黑板上。

　　20分鐘到了，各小組還在進行各種研究活動，老師把手表拿出來暗示，最后把手表掛在黑板上。大約到了25分鐘時，學生收拾好實驗用具，停下來。

　　出示小組觀察實驗記錄：

　　小組成員(寫上每個人的名字)

　　我們的發現(有幾個發現就畫幾個星，小發現畫小星，重要發現畫大星，特大發現畫特大星星)

　　我們解決的問題(解決幾個問題就畫幾個星，解決小問題畫小星，解決重大問題畫大星，解決特大問題畫特大星。)

　　注意：(1)20分鐘后將根據表中星星的數目向全班介紹你們小組的發現和解決的問題。

　　(2)小組里每一位同學都要做好準備。

　　(3)星星可不是想畫幾個就畫幾個的呵。

　　師：(仔細打量貼在黑板上的各小組的記錄表)畫得比我好!歪歪扭扭的(笑)。表中不同顏色的星星分別表示發現和解決的問題，星星的數量表示發現和解決的問題的數量。星星的大小表示發現和解決問題的大小。這些表上的星星不少，有5顆、6顆……你別看有些表上的星星畫得少，但每顆星星都特別大。

　　我現在點人發言了，(老師指著其中的一張表上的名字)李靜，你說吧，有什么發現?

　　李靜：我們組最大的發現，就是把蠟燭的周圍放三顆棋子圍起來，放在杯子下面，用皮老虎(橡皮球)把里面的二氧化碳吸出，再排到外面來，就會使蠟燭持續燃燒，可持續40多秒。

　　師：(手指表上的星星)你們這里有4顆星星。我要求發言的同學把你們的發現一口氣說完。請往下說。

　　李靜：還有把吸管折彎，把短的一端放在杯子里面，長的一端放在外面，向里面吹氣，蠟燭也可以持續燃燒，但時間比較短。

　　還有一個發現，如果蠟燭的高度低于周圍象棋子的高度，就可以一直燃燒。另外，把吸管放在杯子里面，用皮老虎從吸管里面吸出二氧化碳，并輸入空氣，也可以繼續燃燒，但還是沒有第一種方法長。

　　師：有些小組的發現特別多，說的時候可能漏掉了，旁邊的同學可以提醒他。(手指另一張表)這個小組的星星最多了，l、2、3、4、5、6、7、8、9，9顆，找個人說說，(在表上，點到一個姓名)劉飛。

　　劉飛：我們小組的發現是，蠟燭周圍的物體只要沒有墊滿，并且超過了蠟燭的高度，蠟燭就可以持續燃燒；蠟燭下面的棋子墊得越高，蠟燭熄滅的速度就越快。這是我們兩個最大的發現。還有，把杯子斜著放，在邊上墊上棋子，蠟燭也能夠持續燃燒。用皮老虎抽出二氧化碳，蠟燭也能持續燃燒。我們異想天開的辦法是在杯子上面打個洞，然后用皮老虎在上面抽二氧化碳，下面用吸管吹氣，蠟燭可以持續燃燒。

　　師：可以得9顆星。

　　生：還有，在小盤上放上蠟燭，用杯子往上面一蓋，用了5秒鐘就熄滅了。周圍墊滿了象棋，11秒鐘也就熄滅了。還有把蠟燭斜著放在杯中，5秒鐘就熄滅了(學生講得汗都出來了)。把蠟燭正放在杯子里面，下面墊上3顆象棋，6秒鐘熄滅。墊2顆象棋，10秒鐘熄滅，墊1顆8秒鐘熄滅。

　　師：看到老師今天非難倒你們一次不可的樣子，有些同學已經在急著準備：我待會兒怎么說，而不是在聽同學的發言。我估計你們以后會在實驗中動腦筋想，而不是在同學發言時做準備了。現在請說說你聽了同學的發言，你有什么不同的意見。有特大星星的，迫切要求發言的都可以說。

　　生：我們組發現，玻璃杯一邊墊兩顆棋子，一邊墊一顆棋子，蠟燭點燃后，不停地用皮老虎吸氣，蠟燭很長時間沒有熄滅。

　　師：你怎么解釋，為什么斜著放，燃燒時間長?

　　生：因為空氣可以排出來。

　　師：動了不少腦筋，還有“歪”腦筋(指斜放的杯子)，但膽子還不夠大。如果有一組真的想在杯子上打個孔，我倒是全準備了。(從講臺前提出一個袋子，拿出塑料杯)可沒有人敢提。

　　現在老師有個問題，在做實驗之前，同學們都說墊棋子后蠟燭不會熄滅，可現在每組都發現火熄滅了。這時，你們腦筋里考慮了些什么問題?

　　生：首先第一反應就是蠟燭是怎么熄滅的。

　　師：你研究了這個問題沒有?

　　生：我想可能是氧氣不足，空氣沒法對流。

　　師：你們小組有沒有研究這個問題?

　　生：研究了。

　　師：待會兒可以講一講你們的研究結果。多少人腦子里冒出這個問題?(大多數學生舉手)哪幾個小組把這個問題選為研究的問題?(部分同學舉手)

　　有些小組就奇怪了，明明腦子里冒出了這個問題，可他不研究。你們在研究些什么?是不是還有更重要的問題?還有什么問題冒出來了?

　　生：我們小組想的是怎樣讓蠟燭熄滅得更慢一些。我們發現棋子墊得越高，蠟燭就熄滅得越慢。

　　師：這個組冒出的問題是，蠟燭是怎么熄滅的呢?又想到想個什么辦法使它燃燒的時間更長一些?問題就在研究中接二連三地冒出來了，你們可以選擇研究什么問題，他們小組選擇的是研究第二個問題。

　　我還有個問題要問你們，剛才你們的推測為什么錯了呢?

　　生：我們當時想的是，外面的空氣會進去支持燃燒。

　　師：那為什么外面支持燃燒的空氣不進去呢?

　　生：棋子把外面的空氣堵住了。

　　師：沒有啊，棋子之間的空隙好像很大，3顆棋子之間像開了三扇大窗一樣，空氣為什么不流進去呢?

　　生：它們不對流。

　　師：為什么不對流y有沒有研究這個問題呢?

　　生：蠟燭燃燒需要空氣，蠟燭在杯子里面燃燒用的空氣和杯中的空氣不成比例，蠟燭用的空氣比進去的空氣多一些，進去的空氣不夠，所以蠟燭就會漸漸地熄滅。

　　師：可棋子間有那么寬的縫為什么進去的空氣不夠，而從細細的吸管進去的空氣就夠呢?

　　生：因為里面裝的并不是二氧化碳，而是熱空氣。

　　師：燃燒的熱空氣往哪里走?

　　生：往上走。

　　師：里面的氧氣夠不夠燃燒的？

　　生：不夠。

　　師：燃燒產生的不能支持燃燒的氣體占據著杯子里的空間，外面的空氣不能進去，所以蠟燭就熄滅了。

　　師：(出示鐘罩)我這里有一個大鐘罩。我點兩支蠟燭，(點燃蠟燭)一支蠟燭長，一支蠟燭短，然后我把罩子罩起來，哪一支蠟燭先熄滅?

　　生：長的蠟燭先熄滅。

　　師：有什么根據嗎?

　　生：因為熱空氣會從上往下跑。

　　師：我不明白，熱空氣從上往下?什么意思?

　　生：上面的熱空氣積多了就會往下跑。

　　師：你是說，燃燒產生的熱空氣越來越多，往上升，在上端越積越多，最后集聚到下面來了。同不同意。

　　生：同意。

　　師：如果下節課做研究，需要老師給你們多長時間?

　　生：一個小時。

　　師：那你們跟校長說去，以后自然課時間延長一些。

　　生：(突然站起來)老師，我有不同的意見，我認為短蠟燭先熄滅。

　　師：現在有分歧了，到底誰對?我們就試試吧!(教師點燃長短不同的兩支蠟燭，然后蓋上鐘罩)馬上見分曉。

　　(師生等待實驗結果，學生叫喊：“長的先滅”、“短的先滅”……最后短蠟燭先滅)

　　師：哪一支先熄滅?

　　生：短的。

　　師：怎么解釋？下課后你們可以做進一步的討論。

　　注：“蠟燭會熄滅嗎”這一課題內容，是從《燃燒和空氣》一課的教學過程中衍生出來的。