課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，便于激發(fā)學(xué)生角色體驗(yàn)的興趣。可是要讓學(xué)生真正進(jìn)入童話世界，我想還是應(yīng)抓住老鷹和小鷹的對話，在反復(fù)朗讀中，不斷加深對老鷹和小鷹的語言的理解，不斷加深對老鷹和小鷹的動(dòng)作、神態(tài)、思想、情感的變化和發(fā)展的體會(huì)和感悟。“語言文字”應(yīng)始終是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”“我真的會(huì)飛啦！”“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”這三句話分別是小鷹飛到“大樹的上面”、“大山的上空”、“更高的地方”之后所說的話。“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛”、“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛”、“孩子，你往上看”。這三句是老鷹對小鷹關(guān)于“會(huì)飛”的回答。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)”、“真的”、“總算”、“還不算會(huì)飛”、“孩子”、“往上看”等關(guān)鍵詞語逐句展開品讀，體會(huì)小鷹的心情和老鷹的態(tài)度，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入童話的角色。

　　這篇課文的內(nèi)容雖然比較簡單，但細(xì)細(xì)品讀，文本的語言十分精彩。所以，對于童話語言文字的理解應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。要讓學(xué)生較好地理解并運(yùn)用文本展示的精彩語言，并不是靠教師的解說，而是應(yīng)依靠朗讀來實(shí)現(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這句話，“已經(jīng)”以及語氣詞“啦”是品讀的關(guān)鍵。教師可以先指名學(xué)生讀一讀，讓大家一起來評判，當(dāng)體會(huì)出小鷹初次學(xué)飛行的心情時(shí)可以讓學(xué)生再一次練讀，然后再請學(xué)生朗讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生像小鷹那樣用“已經(jīng)”來說一句話。這一步的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生很快進(jìn)入了情境，而且又結(jié)合情境進(jìn)行了語感的訓(xùn)練，同時(shí)完成了課后第四個(gè)習(xí)題。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上明確指出：對于低年級的學(xué)生，不僅要引導(dǎo)他們喜歡“讀書”，還要幫助他們喜歡“說話”。這一課關(guān)于“說”的留白處很多，課文最后一個(gè)自然段應(yīng)是最能引發(fā)學(xué)生“說”的地方，但是我想，這所謂的“說”不能是一種“空說”，也應(yīng)以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生有所“思”，有所“悟”，在思、悟的過程中學(xué)著“說”。

　　小鷹聽了老鷹的話，看到還有幾只鷹在白云上面盤旋，它會(huì)怎樣對媽媽說呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生回答情況，將《練習(xí)4》中的四個(gè)成語放到這里來理解、體會(huì)。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟文本主題思想、積累語言、內(nèi)化語言。

　　童話的語言是生動(dòng)形象的，教師只有以“語言文字”為基礎(chǔ)，才能較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本、理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，最終幫助他們學(xué)好語言。