教材分析

　　本文是蘇教版第六冊《寓言兩則》中的一則寓言故事，根據《戰國策·燕策二》的記載改編而成，主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。這則寓言告訴我們：雙方爭執不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事，從而闡明了一個深刻的道理。

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養

　　教學目標

　　    1、能準確、流利地朗讀課文、復述課文。

　　    2、通過品讀課文語言，理解文章內容，并能從中明白做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利的道理。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解故事

　　1、這節課老師將和大家來學習寓言兩則中的另外一個故事，誰來讀讀課題。

　　2、下面老師就隆重地為大家請出今天故事的主人公（出示圖片）簡介鷸（一種長嘴水鳥，以吃小魚、小蟲、貝類為食），蚌（軟體動物，外面是硬硬的殼，殼里是雪白的蚌肉）

　　3、同學們，鷸蚌相爭，讀了課題，你有什么想問的嗎？（為什么爭？怎樣爭？結果怎樣？）

　　4、現在就讓我們帶著這三個問題讀讀課文。讀課文之前老師還有兩個小要求，（1）讀準生字字音，讀通課文、（2）標好自然段序號。好，現在開始吧！

　　（1）檢查詞語（指名讀，齊讀）

　　（2）檢查讀文

　　[設計意圖：教學伊始，教師創設情境，出示圖片，介紹故事的主人公鷸和蚌給學生們認識，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去。其次，還讓學生圍繞課題，自己提出問題，把課堂教學的自主權交給學生，調動學生主動發現問題的熱情，激發他們強烈的求知欲望。]

　　二、精讀課文，感悟明理

　　（一）知起因，入情境

　　1、讀準、讀通課文是學習課文的第一步，細細品讀課文才是理解內容，體悟情感的關鍵。下面就讓我們一起走進課文，細細品讀。鷸蚌為什么相爭文章的第一自然段告訴了我們，請大家來讀一讀。

　　2、通過剛才的朗讀，是仿佛看到了怎樣的畫面。相機引導理解：猛地、急忙、牢牢地，并指導朗讀詞和相應句子。

　　3、同學們剛剛都讀懂了，鷸蚌相爭的原因就是：鷸啄蚌，蚌夾鷸。（相機板書）讓我們把第一自然段完整地讀一讀。

　　（二）悟過程，體情感

　　1、（出示圖片）瞧，鷸的嘴被重重的河蚌死死地夾住了，這時，鷸最想做的是什么呢？（拔出嘴來）想象一下，它會怎么做呢？

　　2、是呀，鷸有打，又敲，又甩……想盡一切辦法，使出渾身力氣，還是拔不出嘴來。指導讀好：“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來。”

　　3、這時，鷸想到了什么辦法？

　　 4、讀讀鷸的話，哪些地方能看出鷸對蚌的威脅？（就等著瞧吧、就會干死在這河灘上）指導朗讀。

　　5、你能當一回鷸，讀出它的語氣來嗎？

　　6、面對威脅，河蚌屈服了嗎？從哪看出來的？（毫不示弱、得意洋洋）

　　7、理解并指導讀“毫不示弱”、“得意洋洋”

　　8、我想你們也能讀好蚌得意洋洋的話。（指名讀，齊讀）

　　9、下面老師請男同學讀鷸說的話，女同學讀蚌說的話，一起再現鷸蚌相爭的場面。

　　[設計意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。]

　　（三）曉結果，明道理

　　1、鷸和蚌一個威脅嚇唬、一個毫不示弱，（出示填空）一個小時過去了，鷸    ，蚌    ，可它們都不愿意退讓；兩個小時過去了，鷸    ，蚌    ，它們還是不愿意退讓；三個小時過去了，鷸    ，蚌    它們仍然不愿意退讓……

　　2、指名學生回答。

　　3、引讀“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。”它們都已經筋疲力盡了，出示“筋疲力盡”，指名讀。

　　4、出示“正當雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。”自由讀讀這段話，說說鷸蚌相爭的結果。（相機板書）

　　5、漁夫將鷸和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鷸和蚌此時會想些什么呢？

　　根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　[設計意圖：理解文章內容時，擯棄了煩瑣的講解，而是創設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀理解——想象畫面——感悟情趣——朗讀深化，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊涵的道理也水到渠成地被揭示]

　　三、拓展延伸，深化寓意

　　1、同學們，你們知道嗎？就是這個小故事發揮了很大的作用，避免了兩個國家之間的一場戰爭。那是“戰國時期，趙國和燕(yān)國都不是實力強大的國家，而秦國實力強大，并對這兩個小國虎視眈(dān)眈，想乘機吞并。可趙王沒有考慮清楚眼前的形勢卻打算出兵攻打燕國。燕王知道了，心里很著急，便派大臣蘇代到趙國去勸說趙王，不要出兵攻打燕國。

　　“蘇代來到趙國，對趙王說：‘大王，您先別談打仗的事，我來講個故事給您聽……’”

　　2、這個故事就是——《鷸蚌相爭》。今天就讓我們來當一回蘇代，拿起書有聲有色地為趙王講講這個故事。

　　4、“聽了這個故事，趙王猛然醒悟，他拍著腦袋說：“多謝先生的啟發，我明白了……”于是，趙王取消了攻打燕國的念頭。”同學們，趙王明白了什么呢？你能把他的話補充完整嗎？

　　5、小故事、大道理，這就是寓言的魅力。平時讀讀寓言也是一種很好地學習。今天，老師向大家推薦幾本寓言故事書，課后同學們可以找來讀一讀。相信大家一定能從中明白更多的道理，領悟人生的真諦。

　　[設計意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。]