教材簡析：

　　課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。

　　教學目的要求：

　　基礎知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　基本技能：能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　思想教育：教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。

　　教學的重點：

　　激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。

　　教學難點：

　　除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課難點。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　課前活動：

　　背誦古詩、詞、文言文。進行南北對抗賽，講解規則。

　　一、導入新課

　　1、上學期我們學過兩篇文言文，同學們還記得是什么嗎？

　�。ā秾W弈》《兩小兒辨日》）

　　學了這兩篇文言文，你們有什么收獲？

　　小結：正如同學們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理；而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。

　　2、今天我們就要再來學習一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。

　　齊讀課題

　　二、理解課文

　�。ㄒ唬┳x準課文，整體感知

　　1 課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。

　　板書：讀準

　　2 學生自由讀

　　注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？

　　指名讀正音（吾wú 寧nìng 度duó 度dù）

　　再指名讀

　　提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

　　齊讀課文

　　(二)、再讀課文，讀懂理解

　　1 過渡：看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？

　　板書：讀懂

　　根據學生的回答相機板書：

　　1）結合注釋；

　　2）運用所學；

　　3）反復朗讀；

　　4）聯系全文；

　　……

　　2 下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。

　�。�1）學生自學

　�。�2）小組交流

　　3 把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。

　　要求：他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。

　　哪個小組在理解的時候解決了這個問題？

　　隨著學生的回答出示句子，重點研究。

　　可能會出現的問題：

　�。�1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

　�。�2）鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

　�。ㄠ崌�有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。）

　�。�3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。）

　　（4）曰：“寧信度，無自信也。”

　�。ㄋ�說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”）

　　解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習

　　（爭議解決了后）

　　4 剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？

　　小結：看來深入得讀就能解決問題！

　　5 哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣？

　�。�1）不一樣。談出來

　�。�2）一樣。再請同學講一講。

　　6 讀書明理

　�。�1）最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？你們還想說些什么？

　�。ㄗ鍪虏荒苓^分拘泥于形式，要注重實際。）

　�。�2）老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？

　　引發學生思考看法學生再討論

　　小結：可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去�？磥砦难晕模�用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”（板書）