一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P96～98。

　　二、教學目標與策略選擇

　　（一）教學目標

　　1. 通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2. 通過觀察、操作等數學活動過程，培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3. 實現算法多樣化，初步培養計算的策略意識及思維的靈活性，發展學生的推理能力。

　　4. 初步學會多角度提出問題，并能運用所學的知識多角度解決問題，發展應用意識。了解同一問題可以有不同的解決方法。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。初步形成評價與反思的意識。

　　5. 能積極參與數學學習活動，保持較高的學習熱情。在學習活動中，體驗在別人的幫助與鼓勵下獲得成功的喜悅，建立自信心。體驗數學學習充滿探索與創造，對數學產生好奇心與求知欲，感受數學學科的合理性和科學性。

　　（二）策略選擇

　　9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

　　1．創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生可愛的小禮物為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

　　2．計算教學不僅體現算法多樣化，還進行算法的優化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。然后再進行算法的優化。讓學生僅僅了解計算的多種方法是不夠的，還要讓學生知道哪一種方法計算又對又快，為今后的計算打下良好的基礎。

　　3．充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，本節教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學中通過學習了9加幾方法后，在練習中再引導學生充分合理的利用書本操場上學生在運動的圖，使學生在已有的基礎上去提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，計算出結果。這樣更加有利于培養學生的解決問題的能力。

　　4. 學習材料選擇注重開放性、靈活性，注意數形結合。在教學中我選擇了讓學生任意的添三角形，再列式計算。這樣的題目更開放，學生會寫出許多9加幾的算式，從中可以讓學生發現9加幾的一些規律。培養學生的觀察能力和思維能力.在練習中我還設計了射箭游戲，主要的目的就是在鞏固9加幾的算法的同時，體會到數學與日常生活的密切關系，與圖形、統計知識相結合，體會知識的相通性和聯系性。

　　三、教學過程設計：

　　預設學習材料與教學路徑

　　一、             引入

　　1. 創設情景。

　　今天沈老師給你們帶來了禮物。

　　想知道是什么嗎？

　　（通過小禮物泡泡糖吸引學生的興趣，讓學生很快的投入到學習中。）

　　2. 提出小組活動要求。

　　①小組討論以下問題

　　a) 看看，左邊有幾個？右邊有幾個？

　　b) 你能根據圖片提出一個問題嗎？

　　c) 怎么列算式？

　　d) 你是怎樣算出得數的？小組內動手擺一擺。

　　②選出代表全班交流

　　③全班交流

　　（通過小組活動，讓每個學生都能有機會動動手，說一說。）

　　3. 擇優

　　小朋友剛才說了那么多的方法，你喜歡哪一種？為什么？

　　4. 小結：

　　計算的方法。把4分成1和3，9+1=10，10+3=13

　　板書：

　　二、    展開

　　在橫線上畫上幾個“△” ，并列出算式。

　　1.   每組一張練習紙，進行討論練習。

　　2. 觀察，你有什么發現？

　　為什么和的個位比第二個加數少一？

　　9+8=17

　　還可以怎么寫？

　　8+9=17

　　為什么可以這樣寫？

　　3. 小結

　　（通過展開這一環節，讓學生自我探索，發現9加幾的方法和規律）

　　一、             練習鞏固與提高

　　1.   數學書98頁做一做

　　2.  射箭游戲

　　第一次

　　第二次

　　合計

　　誰第一名？

　　你還能提出什么問題？

　　3. 看圖，提數學問題。

　　（書上的96頁情景圖）

　　找到圖中給的信息，能根據給你的信息提出數學問題嗎？并列式計算。

　　四、總結

　　這節課你學到了什么？有何收獲?

　　在橫線上畫上幾個“△”，并列出算式。

　　1. 小組討論。

　　畫一畫并列出算式。

　　想一想你是怎樣算的？

　　2. 學生反饋

　　生：9+7=16              把7分成1和6，9+1=10，10+6=16

　　生：9+5=14              把5分成1和4，9+1=10，10+4=14

　　生：9+9=18              把9分成1和8，9+1=10，10+8=18

　　生：9+6=15              把6分成1和5，9+1=10，10+5=15

　　生：9+8=17              把8分成1和7，9+1=10，10+7=17

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　　3. 觀察這些算式，你有什么發現？

　　生：和的十位上都是1，1就是10。

　　生：和的個位比第二個加數少一。

　　師：為什么和的個位比第二個加數少一？

　　生：第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如5變成4等。

　　4. 小結：9加幾的算式，計算時把第二加數分成1和幾，9+1=10，10加幾等于十幾。

　　和的十位上都是1，1就是10。和的個位比第二個加數少一。

　　師：9+8=17還可以怎么寫？

　　生：8+9=17

　　師：為什么可以這樣寫？

　　生：9+8=17和8+9=17意思是一樣的，只是兩個加數交換位置，和是不變的。

　　五、反思

　　本節課我從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。提供給學生自主探究的平臺，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化，在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，以及“射箭游戲”數形結合的習題，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。教學中引導學生充分利用教材資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，用好方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

　　這節課中也存在許多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分是我的點撥還不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，個位少一個例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂時機掌握還欠火候，沒能處理好。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，使每一個環節處理的更加到位。