【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（一年級上冊）》第23頁例題及“做—做”，完成練習三的第1～3題。

　　【教學目標】

　　1．初步理解加法的意義，認識“＋”號和“＝”號，能正確讀出加法算式，能通過操作計算5以內數(shù)的加法。

　　2．培養(yǎng)學生的觀察能力、口頭表達能力和實際操作能力。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知

　　1．看圖說數(shù)字。

　　2．示圖（幻燈片）

　　師：同學們認真觀察這幅畫，你看到了什么？

　　生1：我看了小熊在打鼓。

　　生2：我看到了5只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。

　　生3：我還看到一只小鳥在喊。

　　師：這只小鳥說了些什么呢？

　　教師領讀，學生讀：一二三四五”……

　　[一幅生動活潑的畫面很快吸引了學生，打開“你看到了什么？”這一話題，學生像小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了，想表現(xiàn)的欲望非常強。一組朗朗上口的順口溜不僅使學生掌握了舊知，而且激發(fā)了學生的學習興趣。]

　　如果這一幅圖制作成課件，配以動態(tài)展現(xiàn)，效果就更好了。

　　二、探究新知

　　1．引題。

　　師：請同學們注意觀察，這時的情況發(fā)生了什么變化？（老師反復操作活動片，如右圖）

　　生1：小狗和小貓趕上了小兔。

　　生2：現(xiàn)在小狗、小貓和小兔排在一起跑。

　　生3：原來小兔跑在最前面，現(xiàn)在小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。

　　師：同學們觀察得真仔細！ 1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思 （老師一邊說一邊用手勢表示合起來）。

　　它們合起來有幾只？

　　生：它們合起來有3只。

　　師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎？

　　揭示課題：今天我們來認識它。

　　（板書：加法）

　　[通過演示，學生發(fā)現(xiàn)“1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起”，引出“它們合起來有3只”，很自然地產生“用什么方法計算出來的”，不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且使學生明白了加法原來就在身邊。]

　　2．直觀演示，感知含義。

　　師：1只小兔和2只小狗、小貓合起來用數(shù)字表示，就是幾和幾加起來？

　　生1：1和2加起來等于3。

　　師：×××同學真聰明！在數(shù)學上，1和2加起來，用“＋”表示，等于3，用“＝3”表示。

　　板書： 1 ＋ 2 ＝ 3

　　加號  等號

　　讀作：1加2等于3。

　　教師領讀，學生讀。

　　師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們？

　　生1：加號像一個＋字架，等號像一雙筷子。

　　生2：我是這樣記的：原來就有一橫，后來又有一豎，它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號。

　　師：同學們的想法形象又神奇。

　　[學生張開想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對加號和等號有了進一步的理解，而且培養(yǎng)了學生豐富的想像力和語言表達能力。]

　　3．觀察畫面，體會含義。

　　讓學生看書上氣球圖。

　　師：誰來說說這幅圖的意思？

　　生：3只紅氣球，1只藍氣球，合起來有 4只氣球。

　　師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算。

　　根據(jù)回答板書：3＋1＝4。

　　讓學生讀一遍算式。

　　[反思：我覺得這一環(huán)節(jié)處理得不恰當，教師一步一步牽著學生走，固定了學生思維的發(fā)展。學生對加法已有初步認識，完全可以放手讓學生自己去討論、探究。]

　　4．發(fā)散聯(lián)想，理解含義。

　　讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。

　　生1：我媽媽給我買回1個本子，我爸爸又給我買回2個本子，我一共有3個本子，1＋2＝3。

　　生2：我們家有2個大人，1個小孩，一共有3個人，2＋1＝3。

　　生3：我們學校一年級有3個班在二樓，1個班在三樓，一年級一共有4個班，3＋1＝4。

　　生4：我們教室講臺上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈，1＋4＝5。

　　[從學生的回答可以看出，學生學得主動積極，思路豐富多彩，數(shù)學與生活的密切關系在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。]

　　三、鞏固提高

　　1．動手操作。

　　（1）第23頁“做一做”。

　　學生一邊擺一邊說，然后一學生上臺在磁性黑板上演示。

　　（2）看算式，擺小棒。

　　2＋1　　1＋1　　2＋2

　　教師出示口算卡，學生用小棒擺，同桌互相檢查。

　　[教師注重采用多種形式的訓練，促進學生對知識的內化過程。練習設計圍繞加法認識這一重點，采取擺圖片說算式，看算式擺小棒、畫填方格、獨立筆答、開放題等形式，使學生的知識構建在活動中，在活動中培養(yǎng)學生的動手能力、語言表達能力和思維能力，達到了預定目的。]

　　（3）用5個△擺出不同的加法算式。

　　學生獨立操作，然后匯報。

　　1＋4　　3＋2　　4＋1 ……

　　2．發(fā)展題（印發(fā)）。

　　（1）看算式，先畫○表示，再填得數(shù)（印發(fā)）。

　　①1＋2＝□_________。

　　②2＋1＝□_________。

　　（2）直接填得數(shù)

　　2＋1＝□　　3＋2＝□　　1＋3＝□

　　3．開放題：□＋□＝5。

　　【設計說明】

　　“加法”是在學生認識了1～5的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾（組成或分解）后進行的，是計算教學的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用。教學中，共設計四個環(huán)節(jié)，層層推進。

　　1．直觀演示，初步感知加法含義；

　　2．觀察畫面，體會加法含義；

　　3．發(fā)散聯(lián)想，理解加法含義；

　　4．動手操作，鞏固加法含義。

　　首先讓學生觀察小動物比賽情境，把觀察到的在小組內交流，使學生初步感知“合起來”就是“加起來”的意思，同時激發(fā)學生的學習興趣及探究欲望。接著，通過觀察書上“氣球圖”，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學生進一步體會加法的含義，培養(yǎng)學生合作交流的意識。然后讓學生聯(lián)系生活實際，列舉用“加法”來表示的事例，增進對“加法”含義的理解，使學生感悟到“加法”就在我們身邊，生活中處處都有數(shù)學。最后是讓學生動手擺學具，先是看算式擺，然后是用5個學具擺出不同的加法算式，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造意識。