《荷葉傘》河北版教材第二冊的一篇小散文，本文布局精彩。全文由兩個不同層次的情境構成：一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個避風擋雨的傘蓋。任它們在自己的膝前、身后安然自得地游戲，而自己卻靜默在雨中。二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，荷葉姐姐在高興地眨著眼笑。

　　這是一篇集思想與藝術性于一體的好教材。為了更好地實現教學目標，我們設計了一個多媒體課件。以求更好地幫助學生理解課文內容，體會課文感情。

　　一、創設情境、自主求知。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了一開始就激起學生積極情緒，我精心設計了多媒體導入環節。

　　上課伊始打開電腦屏幕，出現一個“美麗的荷塘”畫面（荷葉像一把把撐開的綠傘站在池塘里。池塘里的水靜靜的、清清的、綠綠），同時播放《寶蓮燈》動畫片主題曲。音樂即將結束時，再用游動的字幕打出課題“荷葉傘”。此情境創設，將學生帶入教學內容所創設的特定情境中。

　　緊接著點擊鼠標，出現一幅與課文情境相吻合的荷塘畫面。這幅形象的畫面是用Photoshop，將6幅不同的圖片組合成的一個荷塘景色。①水平如鏡的湖面。②一個大荷塘近景。③大大小小，翠色欲滴的荷葉。④盛開的朵朵蓮花。⑤淡淡的云霧籠罩著的遠山、亭子、樹木等遠景。⑥湖中隱約可見的小動物。這樣一幅精心創意的畫面，優美和諧，再配以悠揚而怡人的背景音樂，創設了情境，奠定了整個課文的情感基調。而后，同學們投入地讀起了課文。這樣導入新課可見先聲奪人，使學生的情感與樂趣化為一體，激起了學生良好的學習興趣，增強了自立學習的動力，明確了學習導向。

　　二、展現課文情景，豐富感知，幫助學生理解課文內容。

　　為了展現課文情景，豐富學生感知，我們先制作了在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己膝前身后安然地游戲，而荷葉卻靜默在雨中的情景。在制作下雨場景的時候，我們是這樣來完成的。因為單個雨點容易制作，只需讓一個點從上移動至下即可。但整個下雨場景做起來則有些費時。在制作時可將一些雨點（10個或20個）組成一個場景，在主場景中再引用雨點場景，這樣大大減少了工作量。制作小魚游動的動畫，是引用Flash中小魚游動的動作。制作青蛙跳過來的動畫，是我們從網上下載的。這些動作畫面背景與荷塘景色不相符合。于是我們用Fireworks將其各個動作分解后再引入到Flash當中，再將各個動作的背景去掉，最后組合成一個連續的動作序列。“蜻蜓飛過去”的動畫制作中，蜻蜓是從網中下載的，再利用Flash對蜻蜓畫面進行編輯。最后依次出現這些動物來到荷葉傘下避雨的情景，同時給畫面配以輕松的背景音樂和滴噠下雨的聲音，這樣將學生無聲感知的形象直觀地呈現出來，并在學生頭腦中形成鮮活的表象，豐富了學生的想象能力。同學們可能想：“下雨時，小魚它們躲在荷葉姐姐的傘下，可能在做些什么？想些什么？說些什么？”以此最大限度地調動學生的體驗世界、情感世界和想象世界，體會到躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么幸福、溫暖和快樂。

　　三、加深理解，攻克難點，體會思想感情。

　　本文教學難點，是通過學習課文，讓學生體悟到荷葉姐姐在雨中撐起的是友愛之傘，雨后露出的是助人為樂的笑。在制作雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆美好的心靈這一情境時，先從Word中找一幅太陽的失量圖，該圖的太陽光芒分為白黃兩種，可讓其產生由白到黃動態過渡效果形成一個動態變換的太陽。另外，太陽的臉還需進行細致的調整，使其產生一個微笑的過渡效果。然后再找一幅微笑的臉，放到荷葉上，并且調整眉毛和嘴角的變化，也產生微笑過渡效果。最后再用漸變效果制作露珠，并使其產生一定的光芒，亮閃閃的，晶瑩剔透，還可使某些露珠滾動起來，效果就更加逼真。學生看了這一段動畫演示后細細品味，他們的情感自然的與文章內容產生共鳴，更能深刻地認識到荷葉姐姐高興地眨著眼笑，那笑是包容之后的欣慰，關心之后的滿足，幫助之后的喜悅，愛過之后的幸福。通過多媒體圖、文、聲同步展示，將靜態的課文內容用動態的圖像表現出來，聲情并茂，感染學生。

　　學生帶著對荷葉姐姐贊美的感情賞讀最后一段課文時，感情得到了升華，激發情感，性情得到陶冶，充分流露出自己的感受，要會“懂得愛”，更加“珍惜愛”，努力“回報愛”，生活中充滿愛，生活就會更加美好。

　　總之在低年級課堂教學中根據學生的認知特點，充分發揮多媒體的優勢，用課件形式再現課文情景模擬人和事物。形象，以及發展變化過程，能激活課文內容，激發學生情感，使師生活動更主動，教學形式更趨立體化、多元化，提高學生的文學素質和思維品質。