讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成

　　摘要：倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。

　　關(guān)鍵詞：動態(tài)生成  預(yù)設(shè)  感悟

　　倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。生成是對教學(xué)過程生動可變性的概念，是對以往強(qiáng)調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學(xué)不是完全按照教師事先預(yù)設(shè)的按部就班進(jìn)行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此，動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同和關(guān)注。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。

　　一、欣賞學(xué)生，是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球”。我想：假如能給學(xué)生一個機(jī)會，就一定會還你一個驚喜的。

　　有一個教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時。原先的打算是讓學(xué)生運(yùn)用提供的材料，表示出它的1/2，進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。可是在實際的匯報中，竟然有一個學(xué)生折出他的1/3。這時，老師并沒有批評這位學(xué)生的答非所問，而是說：“你真聰明1/3都能折出來。”于是，全班同學(xué)又一次紛紛動手，折出了1/4、1 /5、1/6……等許多的分?jǐn)?shù)，老師因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生對所折分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，取得了意想不到的教學(xué)效果。

　　以上教學(xué)片斷，是教師用真誠和信任，保住了這位學(xué)生的自尊，心理學(xué)研究表明：“贊賞一個人的作品比贊賞一個人本身更有效”。老師對學(xué)生折出的1/3給予充分的肯定，打開了全班同學(xué)思維的閘門，各種答案層出不窮，高潮迭起。教師在教學(xué)中，對學(xué)生的欣賞，欣賞學(xué)生的獨(dú)到見解、異想天開，或者別出心裁，甚至是錯誤見解。總之，教師要去欣賞學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢疑、敢批，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

　　二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

　　預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動，教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性，偶然性和不確定性，變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認(rèn)識，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計越簡單越好。這顯然，又從一個極端走向了另一個極端。其定，預(yù)定和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個方面。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不斷的生成，課堂教學(xué)就會變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成，缺乏精心、準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮，因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生存的融合中放出異彩。因此，可以這樣說，精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的重要保證。

　　如在學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律后的簡便運(yùn)算一課時，教師在預(yù)設(shè)教案時，考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù)，組成可以利用學(xué)過的運(yùn)算定律去進(jìn)行簡便運(yùn)算的式題。課前，老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生獨(dú)立嘗試編題，匯報時，除了課前預(yù)設(shè)的以外，學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題，這些題目涉及了簡便運(yùn)算的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機(jī)和無限的活力。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個度字。

　　三、適時調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實施中難免會遇到意外。或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實際水平，課堂教學(xué)缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

　　如在教學(xué)《面積和面積單位》一課時，教師在教學(xué)三個面積單位時，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米。可是，在實際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗的影響，大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的認(rèn)識了解。教師根據(jù)這一情況，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計果斷、適時地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點。

　　四、善待意外，促使動態(tài)生成更加精彩

　　學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情，打亂教師的教學(xué)思路。那么，我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學(xué)中意外呢？有的教師擔(dān)心出現(xiàn)這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺，也擔(dān)心它會使整個教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢。于是，就對學(xué)生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評指責(zé)。這是違背新課程理念的不明智的做法。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間相互溝通，共同合作學(xué)習(xí)的過程。我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識，善待課堂教學(xué)中的意外，耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動，也許，它會讓動態(tài)生成更加精彩。

　　我在教學(xué)《時分秒的認(rèn)識》一課后，出現(xiàn)了這么一道題，爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問：爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行匯報。出現(xiàn)了以下幾種情況。①學(xué)生用扳手指的方法數(shù)出來的。②學(xué)生把爸爸上班的時間以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5 小時，一共有9個小時。③學(xué)生把下午5時轉(zhuǎn)化為24時計時法的17時，再用17－8=9（小時）。然后，我組織全班同學(xué)討論，三種方法哪一種你認(rèn)為最容易接受。經(jīng)過大家的討論，大多數(shù)同學(xué)都比較認(rèn)同于方法③。這時，有一個平時不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來說：“8－5=3”。這時，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學(xué)們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時，我示意大家安靜，并鼓勵這位學(xué)生慢慢地把話說完。這位學(xué)生接下去說：“上午8時到下午8時經(jīng)過12 小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用12－3=9（小時）”。這時全班同學(xué)紛紛認(rèn)同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學(xué)的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們廣大教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“意外”，留給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)的機(jī)會。要知道，源自學(xué)生的精彩才是真正的精彩。

　　五、張揚(yáng)個性——走向動態(tài)生成的歸宿

　　動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚(yáng)。

　　例如，著名特級教師劉永寬在執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時，先出示八個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)�個名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生的思維不時旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。

　　“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實寫照。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會。努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天。

　　參考書目：

　　1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001.7

　　2、吳效鋒主編《新課程怎樣教》，沈陽出版社2003.1

　　3、黃桂林《預(yù)設(shè)與生成的融合》，教學(xué)月刊（小學(xué)版）2006.2