老師相信很多孩子經(jīng)過(guò)自己不斷的努力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平和能力很有信心，但是很多孩子擔(dān)心自己能不能在一所優(yōu)秀的中學(xué)里同樣地出類拔萃呢?下面就請(qǐng)大家聆聽一下一個(gè)小升初學(xué)生的旁白：

　　我目前是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在六年的時(shí)間里我已經(jīng)取得了很多好的成績(jī)：比如奧數(shù)的希望杯競(jìng)賽，三一口語(yǔ)8級(jí)，F(xiàn)CE，公共英語(yǔ)三級(jí)等等，而且已經(jīng)得到了一所重點(diǎn)中學(xué)的認(rèn)可，但我還是擔(dān)心自己是否能在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境里保持自己的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槊鎸?duì)全新的環(huán)境和更深層次的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己沒有足夠的信心，因此我希望能有夠有老師幫助我。

　　我相信這不僅是一個(gè)孩子的旁白，更是一個(gè)孩子群體的心聲。為什么這么說(shuō)呢?下面就由我來(lái)為您分析分析：

　　首先從小學(xué)生和中學(xué)生的心理發(fā)展水平來(lái)看，小學(xué)生的的認(rèn)識(shí)能力還是不夠健全，感知能力還是比較被動(dòng)和模糊的，記憶力也偏向于形象記憶和機(jī)械記憶，孩子的情感和意志比較缺乏自控能力，思維也以形象思維為主，并逐步向抽象思維發(fā)展，自我意識(shí)集中于自己的外部行為;而初中生的感知具有目的性和精確性，有意識(shí)的識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，抽象思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性都有顯著發(fā)展，此時(shí)孩子的感情豐富，意志行為更為復(fù)雜，自我評(píng)價(jià)能力不斷提升。

　　其次，從學(xué)習(xí)層次來(lái)講，小學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)的，具體的，盡管孩子可能學(xué)過(guò)奧數(shù)，三一口語(yǔ)等等，但這些對(duì)小學(xué)生而言仍是機(jī)械的，而中學(xué)生應(yīng)該掌握什么呢?中學(xué)生應(yīng)該具備抽象思維能力和意識(shí)識(shí)記的記憶能力，中學(xué)的知識(shí)也有形象具體轉(zhuǎn)為抽象，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地思考才能得到論證，如果沒有適當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)，孩子在中學(xué)里的優(yōu)勢(shì)可能就退化成劣勢(shì)了，正如“逆水行舟，不進(jìn)則退”。

　　這些看似簡(jiǎn)單的變化發(fā)展實(shí)際上對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)生活能力都有很大的影響。如果在一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)渡期內(nèi)沒有得到正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)不利。

　　對(duì)于小升初的孩子來(lái)講，這個(gè)過(guò)渡期在新初一的暑假尤為明顯，因此在暑假期間，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子初中的學(xué)習(xí)生活考慮了，專業(yè)化的課程輔導(dǎo)及心理引導(dǎo)是必須的，因?yàn)閷�業(yè)的老師對(duì)這些孩子的心理發(fā)展和心理需求是相當(dāng)清楚的，這樣老師們就能做出符合每一個(gè)孩子的正確的判斷。

　　總之，在一個(gè)過(guò)渡期內(nèi)對(duì)孩子的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是幫助孩子成功適應(yīng)中學(xué)生活的法寶，正所謂“它山之石，可以攻玉”，為了孩子的將來(lái)，我們何樂而不為呢?