上海師范大學王榮生教授在他的《語文課程論基礎》中對語文教學內容有過較為精辟的闡述，他指出語文教學內容“主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料”。它包括對現成教材內容的“沿用”，也包括對教材內容的“重構”；既包括對課程內容的“執行”，也包括在課程實施中教師對課程內容的“創生”。

　　筆者以為，從教學內容的形態看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學內容，其作用是促成教學目標的達成。下面結合人教版小學語文實驗教材五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課的教學，談談如何選擇教學內容。

　　一、立足學生

　　選擇教學內容應當以教學目標為依據。教學目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際，因為教學的最終目的是為了促進學生的發展，教學目標的起點與終點都應源自學生、復歸于學生。《冬陽·童年·駱駝隊》一課可確定以下兩個教學目標：

　　１．引導學生從五歲孩子的視角看故鄉的景物，感受對故鄉、對童年的懷念。

　　２．了解文章的描寫方法，感受文章語言特點。

　　上述教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”），更表達了對童年、對故鄉的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，由此我確定了“目標1”。文章主要采用了“白描”的寫作方法，用詞極其凝煉，比如文中的一個“呆”字，精準而形象地表現了小英子看得投入，教學時應當圍繞這個內容展開；又比如文章多處運用反復的修辭方法，營造了懷舊的氛圍，教學時應當引導學生加以體會。由此我確定了“目標2”。

　　二、觀照整體

　　確定了適切的教學目標，就可以圍繞目標選擇教學內容。教學內容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應持有“風物當宜放眼量”的態度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經歷、創作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語言等方面的特點。《冬陽·童年·駱駝隊》一課正是基于這些思考從整體出發選擇了以下教學內容：

　　１．老北京的舊照片。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容。在課前談話時以聊一聊老北京為話題，教師為學生呈現了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊……伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個特定的年代，這為接下去要學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。

　　２．細碎的童年往事。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。因此，教學內容的選擇應當幫助學生突破難點，使他們從整體上把握課文。在學生初讀課文后，筆者設計了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。

　　３．懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”一句時，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復這一修辭方法表現出來的。因此，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，同時感受語言特點。教學設計如下：

　　出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　師：孩子們，你們知道嗎，在寫這些文字時，林海音多大了？（42歲）。所以她說……（出示句子）“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我不會再做了”。（教師適時擦去板書“看駱駝”。）

　　師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事──

　　生：我也不會再做了。（教師擦去板書“議駝鈴”。）

　　師：在暖和的陽光下，想剪駱駝毛的事──

　　生：我也不會再做了。（教師擦去板書“剪駝毛”。）

　　師：向媽媽追問駱駝去向的事──

　　生：我也不會再做了。（教師擦去板書“問駝蹤”。）

　　師：因為童年真的一去不還了。再來讀讀讀這個句子“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”。

　　以上教學設計，幫助學生復現了一件件童年往事，而隨著學生反復吟誦“我也不會再做了”和板書的“童年事”一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠了。教學中的師生對話遷移運用了課文中“反復”的修辭方法，不僅讓學生感受了這種修辭方法所表現的獨特語言風格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。

　　４．從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學時，可鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！”引導孩子反復誦讀，感受作者對北平、對童年思念之“苦”，而后引出《城南舊事》一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現，學生輕輕地讀著目錄，仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。課后，所教學的班級中竟有許多學生去閱讀了《城南舊事》一書，顯然這一教學內容的安排，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

　　三、聚焦重點

　　不同的教學內容對目標達成的作用不同。有的教學內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。在教學“童年往事”這一部分時，可從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，延展學生的閱讀體驗過程。

　　課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”這段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。教師可圍繞“呆”字整合教學內容，進行以下設計：

　　１．閱讀文本，知曉“呆”的內容。

　　師：是什么讓“我”看呆？

　　生：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度……”

　　師：再讀讀，這三個“那樣”讓你讀出些什么來？

　　生：小英子覺得很有趣，很有意思！

　　師：還有什么讓“我”看“呆”了？

　　生：駱駝咀嚼的動作讓我看呆了。

　　這一教學中，直接沿用教材內容，引導學生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。

　　２．多種素材，豐富“呆”的理解。

　　師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

　　師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。（出示語段）請一位同學來讀讀。

　　一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

　　──節選自《城南舊事》

　　師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？

　　師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

　　師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演。）

　　這一教學中，首先以學生的生活經驗作為教學內容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現；而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，讓學生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。

　　３．對比體驗，升華“呆”的內涵。

　　師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

　　師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動起來！”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

　　師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件“傻事”。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！

　　這一教學中，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學目標也水到渠成了。

　　四、留心細節

　　俗話說“細節造就完美”。一個微不足道的標點符號，一個看似尋常的詞語，一個平白如話的句子……這些文本細節往往會被師生忽略，然而細細品讀，這些看似不經意的細節卻承載著深厚的內涵，同樣可以作為教學內容選用。《冬陽·童年·駱駝隊》一文中寫道：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！……拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上……”這處描寫初讀普通，反復細讀卻覺得意味深長：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脫掉它的絨袍子”？爾后可以揣測：也許這就是一個五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢……文本細節有時能創造獨特的教學體驗，讓學生感受到別樣的美。因此，教學時要留心細節，像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。

　　“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。圍繞教學目標精心選擇教學內容，這樣才能使語文教學更有效。