4．培養(yǎng)識字能力。提倡整體認知，還能分析字形嗎？不是絕對的。如“巴把”，形近字的對比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發(fā)展，這對兒童學(xué)習更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊要求認的43個偏旁，初次見面時，可以結(jié)合識字告訴學(xué)生名稱，但不一定要求立即識記，要有一個不斷復(fù)現(xiàn)逐漸鞏固的意識。有意識發(fā)展兒童的識字能力，如，根據(jù)已學(xué)漢字推測字音，在語境中推測字義。

　　5．課內(nèi)外溝通，生活中識字。教材中安排了認姓氏字，認牌匾字。要重視生活識字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內(nèi)識字互為補充，效果會超出我們的想象。如，“識字罐”“識字袋”，作為成長記錄袋的一部分。孩子有了主動識字的意識，主動識字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個字，生怕孩子記不住，翻過來復(fù)過去地練，使孩子學(xué)得無趣，效果自然不會好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，這是課改的應(yīng)有之義。在生活中學(xué)習，通過生活學(xué)習，為了生活學(xué)習。如數(shù)學(xué)，計算的結(jié)果是電話號碼。

　　（三）寫字教學(xué)建議

　　有老師問：四會字為什么脫離語境？在這里，音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成，其任務(wù)就是書寫。一是要通過寫鞏固音形義的聯(lián)系，二是要從習字、練習書法的高度去看這個問題。

　　1．思想上高度重視，做好指導(dǎo)，打好筆畫、筆順基礎(chǔ)。（配套寫字教材簡介）每一個字，每一個筆畫都要認真地寫，每一個字都要力求寫好。寫字數(shù)量的要求：貴精不在多，要有數(shù)量的保底要求，但更要有質(zhì)量上的要求。作業(yè)可以體現(xiàn)彈性，寫得好的字少寫幾個，寫得不太好的字多寫幾個，不滿意或還想寫哪個，就再多寫幾個。可以通過自評（自我獎勵），學(xué)生互評，家長評，教師評等多種方式鼓勵學(xué)生寫好字。加強交流，互相激勵。

　　2。重視寫字習慣和態(tài)度的培養(yǎng)。要從嚴要求，習慣基礎(chǔ)要打好（三個一），這是長期養(yǎng)成的，要隨時提醒；寫字態(tài)度要認真，熱愛祖國文字，體會漢字形體美。

　　（四）識字課的教學(xué)

　　識字課教學(xué)的重點是識字，要恰當處理識漢字與語言材料的關(guān)系。對于體現(xiàn)字形規(guī)律的識字課，以及其他類型的識字課，要有不同的側(cè)重。

　　如，事物歸類識字，是兒童喜聞樂見的識字方式，可以一類一類地識，適合安排生活場景的活動。

　　《自選商場》一課，條件許可的情況下，可以做成一個較大的綜合實踐活動。事先布置搜集一些商標，每個小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來交流。學(xué)生沒有涉及到的漢字，再由老師出示、交流。

　　《菜園里》，可以把蔬菜帶到課堂上來掛牌，課后，農(nóng)村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點菜，去菜市場或超市認認蔬菜的漢字名稱，或先認識蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫下來讀一讀。甚至可以開展跨學(xué)科活動，認蔬菜，買蔬菜。這類識字課給老師提供了非常有利于擴展有利于整合的課程資源，教師可以創(chuàng)造性地加以使用。在生活中找學(xué)過的漢字。

　　象形字、會意字的識字課，體現(xiàn)漢字造字規(guī)律，及豐富的漢字文化，在教學(xué)時要讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，產(chǎn)生熱愛漢字的情感，并逐步達到尊重漢字，維護漢字純潔化。在識字教學(xué)中，要有意識地滲透漢字文化，有的字可介紹淵源，涉及一點字理知識，如“筆”。