需要多方面的改進

　　目前，我國的平板電腦教學并未脫離傳統教育的窠臼，很多時候還在追求統一規范、整齊劃一的教學形態。因此，平板電腦教學要想保持生命力，避免“曇花一現”，就必須重新思考教育，關注教學系統的結構性創新。以美國舊金山的艾歐特學校（Altschool）為例，它是一所由工程師創立的新型學校，通過技術手段收集學生學習的原始數據，用大數據分析學生的學習偏好，預測學生的學習狀態，提供個性化的學習支持。無論學生處于何種狀態，學校都能定制一個最適合他的課程計劃，讓學生按照自己的進度進行學習。該學校普遍采用混齡教學方式，模擬真實的社會生態，幫助學生更好地融入社會。

　　一是課程結構的重組。跨越學科之間的界限，開展面向真實生活的主題教學，讓平板電腦從教師的教學工具，變成學生學習的認知工具。比如，在南方科技大學實驗學校，語文學習成了語言學習、美術、社會實踐的統一體。學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖軟件總結自己的所思所想，講述了一個又一個圖文并茂的可視化故事。平板電腦變成了學生觀察世界的窗口，而不是接收任務的終端。

　　二是教學流程的再造。目前深圳、上海的一些學校打破了40或45分鐘的固定課時安排，根據學科和課型特點靈活設置長短課或大小課，開展線上線下相結合的混合式教學。線下學習瞄準需要精講的知識點，發揮講授式教學的優勢，幫助學生形成基本的認知結構，促進知識的內化。線上學習采用探究式教學方式，鼓勵學生利用平板電腦開展自主學習和合作學習，更深層次地理解知識，實現知識的有效遷移。

　　三是教學評價的重構。平板電腦可以跟蹤學生的學習路徑，開展即時的交互評價，教師能隨時掌握學生的學習狀況，給予及時的反饋，并調整教學進度，不斷優化教學，為學生提供有針對性的學習支持。比如，上海嘉定區實驗小學把評價融入到日常教學活動中，學生不用參加期末考試，取而代之的是“游園闖關”，包括“閃亮小主播”“啪啪新聞串燒”“智慧樂園”“英語我來做”等語數外10個項目。最后在評分階段也不打分，只分一二三顆星。其中，在“數學小超市”項目中，商品中有買一送一的，也有打折的，每個持有20元券的學生必須購買三件商品，然后算出剩余的錢。這種評價方式更加關注學生的綜合素質能力，激勵學生把學到的理論知識運用到生活中去。

　　教學結構性創新是平板電腦進課堂取得成功的關鍵。平板電腦教學不能僅僅停留在對傳統教學的縫縫補補，它的未來應當是在發揮信息技術優勢的基礎上，通過課程結構的再造、教學流程的重組和教學評價的重構，創設一種富有生機、靈活創新的個性化教育，從而使每一位學生都獲得充分自主的發展。