四、教學(xué)反思

　　1?把問題情境生活化。

　　把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。“拋硬幣”作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從“拋硬幣”這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清“拋硬幣”背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到“拋硬幣”的探索中。

　　2?以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”為活動主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。

　　對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動，讓學(xué)生在具體的操作活動中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過猜想—實(shí)踐— 驗(yàn)證來獲得結(jié)論。活動中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現(xiàn)象的探索過程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。

　　3?組織游戲，激發(fā)興趣。

　　根據(jù)我班學(xué)生好動、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　4?結(jié)論要從實(shí)踐中得出。

　　第一次教學(xué)時(shí)，無論是拋硬幣活動還是摸球活動，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過實(shí)踐得出結(jié)論。

　　5?活動的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。

　　在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動的組織者來進(jìn)行，效果可能會更好。

　　五、案例點(diǎn)評

　　本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動，使學(xué)生在直觀的活動中體驗(yàn)客觀事件的“不確定性”。

　　不足之處是活動較多，沒有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了“可能性”，接下來又換了一個(gè)活動，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開，如提問“硬幣可不可能到天上去”“硬幣一定會落到地面上嗎?”，讓學(xué)生體驗(yàn)“確定”“不確定”現(xiàn)象，則效果就更好。或就摸球游戲深入展開都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。

　　點(diǎn)評人：束春華(北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)