瀏覽課文，找找出乎意料之處：（第二次）   1、要求快速瀏覽課文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。    2、交流：①每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。②可是，當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。③他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

　　3、細品第①句：

　　師：哪個詞直接寫出了出乎意料？

　　生：居然。

　　師：出乎意料的是什么？

　　生：連芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。

　　師：請生再聯(lián)系之前的照片，虞老師身上怎么樣？（“土豆大小的白點都有”）

　　師：用一個線條圖來表示曹小三的心理圖示。（師出示）

　　牛！

　　出乎意料①

　　4、學生自己品讀②③兩句，也學老師來畫畫曹小三的心理圖示，在“  心   ”里也寫1—2個字。請一生到黑板上來畫。

　　5、交流：

　　第②句出乎意料的詞是“竟然”，師傅如山般的形象在曹小三的心里轟然倒塌。學生想出的字有：吹牛！太內啊！切！暈！吹吧！……

　　第③句：生：我倒！帥！天哪！……（有個學生還用上了英語）

　　哇

　　牛！

　　？

　　（這是黑板上學生畫、寫的）

　　真牛！

　　牛！

　　啊？！

　　出乎意料①    出乎意料②            出乎意料③

　　（老師課件里的曹小三心理圖示）

　　6、想像寫話：

　　⑴師：看這個路線圖，用一個成語來表示：

　　生：一波三折

　　師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。這里僅僅是線條，如果用兩三句話表達出來，寫出曹小三的內心所想，這篇小說就會更吸引人了。請你選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸，比比誰寫得生動。這就要求你把自己當作曹小三，寫出你心中最想說的話。

　　⑵出示三句話，請學生選擇一個寫一寫：

　　①當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

　　②當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：

　　③當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

　　⑶交流：（師：如果你真的是曹小三，這些話不用寫也就流淌出來了。）

　　從第一句交流起——

　　①生1：這個師傅太了不起了，看來我拜師拜對了。

　　生2：師傅真的是名副其實啊。

　　生3：拜讀了師傅，我一定要好好學，成為師傅那樣的人。

　　……

　　②生1：師傅這下完了。

　　生2：師傅牛吹大了，臭名遠揚。

　　生3：這次看來要名有虛傳，露餡兒了。

　　生4：師傅竟然成了吹牛王，紙是包不住火的。

　　生5：師傅看來是露出了狐貍尾巴了。

　　……

　　③生1：師傅真狡猾，故意傷出個洞……（這里學生對文本的理解出現(xiàn)了偏差，虞老師及時地打斷了學生的話，并問：“這樣的師傅你還要跟著學嗎？”“假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？”我覺得虞老師不愧為大師，對于這樣的突發(fā)事件能不露痕跡地加以引導，這也與他后來在講座中所說的“學生在學習的過程中往往與錯誤一路同行”，這就需要老師的幫助和引領。）

　　生2：哎，真是虛驚一場。（師：你為師傅捏了一把汗。）

　　生3：我一定要向師傅好好學，爭取“青出于藍而勝于藍”。（師：好，有志氣！）

　　……

　　師：這一波三折加上同學們的想像寫話就更豐富了。還有一個“一波三折”，同學們找得到嗎？

　　五、觀察分段，體會小說結構的“一波三折”：

　　1、師出示課文的分段（大屏幕）：

　　第一段（第1自然段）

　　第二段（第2自然段）

　　第三段（第3—11自然段）

　　2、引導學生體會另一個“一波三折”：

　　師：讀第一段有什么感受？

　　生：半信半疑。

　　師：技藝高超，神奇。

　　第二段中特別是哪幾個字讓人恍然大悟？

　　生：這是傳說。

　　師：傳說中的事物，一般都是假的。

　　第三段發(fā)出了贊嘆。

　　生：名不虛傳。

　　師：確有此事，確有此人，這也是“一波三折”。這是小說結構撒謊能夠的“一波三折”，因為有了這個“一波三折”，小說才會這么好看，真的要感謝作者，寫出了這么精彩的小說。

　　有人說曹小三一天中的感悟，可能有些人一輩子也不會有。我們今天讀了這篇小說也有了很多的感受，估計有很多人看了也不會有的。那你們讀了這篇小說，明白了什么呢？

　　生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。

　　……

　　六、課外拓展，再次體會“刷子李”：

　　（大屏幕出示，音樂）碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。

　　1、師讀。

　　2、師問：明白了什么？用一句話來說。

　　生1：要想過上好日子，就必須練習真本事。

　　生2：要練得真本事就要付出辛勤的汗水。

　　師：是呀，天才是99%的汗水+1%的靈感。

　　生3：有了手藝就不怕沒錢了。

　　生4：手藝是靠打造出來的。

　　生5：落后就要挨打。（師：“你想得太遠了，應該可以理解為‘落后就會沒飯吃。’”這里虞老師再一次糾正了學生理解中的偏差！）

　　生6：普通的行當也能出名人。

　　師：有句話說得好——生接：“三百六十行，行行出狀元。”

　　3、送“刷子李”一副對聯(lián)：

　　師：我想送給“刷子李”一副對聯(lián)，這副對聯(lián)是虞老師寫的。你們寫過對聯(lián)嗎？（生：沒有！）那今天就讓我們學著寫寫對聯(lián)吧。

　　（虞老師出示對聯(lián)的方式很有意思，一個字一個字的平移出來，還讓學生猜猜下一個會是什么字，學生看對聯(lián)的時候很激動，特別是聽到虞老師表揚他們猜對的時候就更興奮了。而虞老師也非常有意思，出示完第一句時讓學生一起讀一讀，接著問：“好不好？”學生們異口同聲地說：“好！”然后虞老師就一本正經地說：“我寫的！”引得聽課的老師也不禁莞爾。）

　　上聯(lián)：天衣無縫   刷子見功底

　　下聯(lián)：黑衣無暇   絕活寫傳奇

　　橫批：……（讓學生先猜）

　　生：刷子李生

　　生：名不虛傳

　　出示橫批：俗世奇人

　　4、課外延伸：

　　師：還想不想讀這樣的小說？從哪里讀？

　　師介紹《俗世奇人》這本書以及作者，并出示了此書中的一段文字（內容來不及記，呵呵~~~）只記下兩句：“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”（師讀）介紹學生去看此書。

　　七、送禮物：

　　課結束了，原先課前允諾學生的禮物該學生向虞老師索取，大家都在期待這珍貴而神秘的禮物是什么，我也在猜測：是不是一本《俗世奇人》的書呢？

　　但虞老師也是那樣的讓人出乎意料，他竟然拿出了一張當粉刷匠時的照片，還是一張簽名照呢，送給了那個獲勝的學生。這就像“刷子李”的刷墻技術讓曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老師的這一出也讓我們“出乎意料”，課堂也就變得“一波三折”了。

　　八、板書設計：

　　效果奇

　　刷子李       奇人       規(guī)矩奇

　　動作奇