四、合作時機應選擇在解答開放性問題時

　　“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。

　　再如：有這樣一道題開放性，在2、4、6、7、8、10這六個數中，哪一個數與眾不同？請說明理由。馬上就有同學得出不同答案，這時利用學生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛舉手，當學生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據展示出來，每個同學都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

　　五、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

　　在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學們經過觀察、操作、比較、分析，順利發現了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

　　除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

　　以上，是我們在合作學習中的點滴體會，今后，我會繼續邊實驗，邊總結，力求使小組合作學習更有效。合作時機如果把握確當，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障。

　　參考文獻：

　　1．曾超益．《小學數學教學理念與教學示例》2003年7月版．華南理工大學出版社．

　　2．《數學課程標準》．

　　3．王坦．《論合作學習的基本理念》．

　　4．高永芳．《讓學生成為小組合作的主人》．《小學數學教師》2004年第9期．

　　5．王永春．《關注小組合作學習中的個體發展》．《小學數學教師》2003年增刊．