在眾多學(xué)習(xí)理論中，我最為欣賞和傾向于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面提出了很多新觀點，其中有些觀點雖過于激進，但對傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。

　　其中，建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)：學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而把它們當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。與此同時，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。一言以蔽之：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”在新課標(biāo)的“課程理念”中體現(xiàn)得淋漓盡致，而其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)顧名思義即學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)，獨立掌握系統(tǒng)知識，獲得方法，提高能力。相對于老師的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，兩句話字?jǐn)?shù)一樣，但是順序顛倒之后卻有截然不同的意思和境界。前者學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、消極的，并沒能發(fā)揮學(xué)生真正的實力、體現(xiàn)其隱藏的才能；而后者則大為不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、積極的，學(xué)生在自己主動探求知識的同時其經(jīng)驗體會更加深刻。同時，自主學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了哲學(xué)中的“主觀能動性”原理。因此，作為一名教育工作者，我呼吁學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，大聲地吶喊：“我要學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)我做主”。

　　學(xué)生時代的我因為沒能及時的認識到這個問題，所以學(xué)習(xí)等方面走了很多彎路，等我意識到之后已經(jīng)有些晚了。而現(xiàn)在的我作為語文老師兼班主任在自己的教學(xué)中則非常注重這一方面。在日常的教學(xué)和管理中逐漸向?qū)W生滲透“學(xué)生的你是學(xué)習(xí)的主人”這一觀念，目的是想讓他們知道自己可以決定自己的學(xué)習(xí)，自己經(jīng)過努力、經(jīng)過勤學(xué)是完全可以成功的。為此，我為我們二（6）班制訂了五個學(xué)的班級目標(biāo)：“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)”。雖然對于小學(xué)生的他們來說，這些目標(biāo)比較難懂、不易實行，但是我認為如果從小就慢慢的滲透這種觀念，相信這種觀念會逐漸成為他們的一種習(xí)慣，將心動變成了行動，真正地體會到他們是學(xué)習(xí)的主人、努力就有收獲、“我”的學(xué)習(xí)“我”做主。