提要：本文用“四結合”的教育研究理論、創造教育的理論、小學語文活動課的理論作指導，以九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）為藍本，從以學生為主體，教師為主導，活動為主線等方面，闡述了在現代信息技術條件下，如何開展小學語文活動課教學，以及在小學語文活動課教學中，如何培養學生的創造力的問題。

　　【問題提出】

　　可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。 可是長期以來，在小學語文教學中，小學語文教學與學生生活實際脫節的現象比較嚴重。在閱讀教學過程中，很少有學生自己獨到的見解；在作文教學過程中，很少有學生自己的真情實感。學生大多只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達。這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。難怪美國教育家尼爾?普斯特曼說，學生“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”――這，就是學校教育的悲哀。這種教育，學生的個性被泯滅了，才情被淹沒了，智慧被冰封了；這種教育，無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創造之樹枯萎凋零，想象之鳥不再高翔。――這種現象一直令教育界的很多仁人志士擔憂不已。 但是，將現代信息技術引入到語文教學之中，應用到語文活動課當中，無疑是語文教學的一次革命。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。有人說：“語文的外延等于生活。”學生只有走進社會，融入生活，關注人生，觸摸時代脈搏，才能學好學活語文。我們如果利用現代信息技術條件，根據小學生的生理、心理等特點，除了在小學語文課堂教學中，改變以往的以教師為中心的課堂教學模式，創造性地開展語文課堂教學外，還可以適時適量地開展豐富多彩的語文活動課教學。在活動中，讓同學們動手動腦，愉悅其身心，發展其能力，培養他們勇于開拓，不斷進取的創造才能，那么，以上那種語文與生活脫節，學生的想象力、創造力受到抑制的現狀，將會得到較大的改觀。 我們通過多年的實踐，運用現代信息技術，開展了語文活動課的教學，開闊了學生的視野，豐富了學生的智慧，培養了學生的創造能力。同時，也摸索了一定的規律，積累了一定的經驗，取得了一定的成效，現述以求教。

　　【理論依據】

　　1、“四結合”理論

　　①“四結合”教育理論，強調了培養學生素質的全面發展，強調了運用認知學習理論，激發學生學習的興趣，引導學生對外部刺激進行信息加工，發揮學生主體的參與作用。通過多媒體計算機等現代信息技術手段，為學習者提供多樣化的外部刺激，提供多種形式的參與機會，提供建構新知識的材料和途徑。

　　②全國“四結合”總課題組在第四屆年會上進一步確定了“四結合”教學改革實驗項目的研究目標和任務，即：一是在現代教育與學習理論的指導下，應用現代信息技術，構建充分發揮教師主導作用，體現學生主體地位的新型的語文教學模式。二是要促進創新人才的培養，推動基礎教育的整體改革，以及教學內容、手段的改革。構建新型教學模式，培養創新人才。

　　因此，運用現代信息技術，開展語文活動課教學，培養學生的創造能力，符合語文“四結合”的理論。

　　2、創造教育理論

　　①什么是創造力

　　創造力（creativity）一詞源于拉丁語creare，意即創造、創建、生產、造就，又稱創造能力。指的是創造主體根據一定目標，運用已知信息產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值（意義）的產品的能力。其中“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等思維成果的物化形態。“新穎”指的是不墨守成規，前所未有；“獨特”指的是不同凡俗，別出心裁。新穎或獨特和價值（有意義）是創造力的兩個根本特征。 對于什么是創造力，迄今為止，眾說紛紜。有的強調主觀創造，有的強調創造的過程，有的強調創造的結果，有的則強調創造的動機和人格。

　　目前，心理學界逐漸認識到，創造力是人類的一種普遍的心理能力。現代心理學的最大貢獻之一，就在于發現了人性中的創造力。除低能者、病患者外，每個人從兒童開始，都具有創造的可能。創造力是一種水平從低到高的連續體，在人們之間只有程度的不同，而不是全有或全無。

　　②創造力的層次

　　根據人們解決問題的新穎性和獨特性程度的不同，創造力一般可分為三個層次。而第一層次為初級創造力，指本人來說是前所未有的，或是對新問題的解答，或是對舊知識的突破，不一定具有社會價值。一般的中小學生也可具備這種初級創造力。現代心理學的研究表明，每個正常人從兒童開始都具有創造的能力，創造能力只有大小之分，沒有有無之別。學生在學習過程中，不斷獲取新的知識，再把知識重新組合或轉換，從而獲得新的領悟，這就是一種創造性活動。這種重新組合或轉換的能力，就是學生的創造才能。

　　③培養學生創造力的五項內容

　　一是創設有利于創造性發展的教學氣氛。二是運用探索性的教學方法，引導學生創造性地學習，使學生接受知識的過程，同時也是創造的過程。三是在傳授知識的同時，進行發散思維訓練，發展學生的創造性思維。四是教給學生一定質和量的知識，不斷修飾、改變、擴大、發展學生的知識結構，為創造打好基礎。五是挖掘教學內容內部的創造因素。如揭示作者創作的途徑和方法，對學生進行創造技能訓練，并培養學生的創造精神和創造意識。 因此，運用現代信息技術，開展小學語文活動課教學，符合創造教育的理論。

　　3、活動課程理論

　　新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流；要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。“新大綱”十分重視突出學生的主體地位。要改變學生以往的不良的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創造力。 新大綱還指出：要“從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備適量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材。有條件的學校應積極利用網絡資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。