教材分析

　　1.教材內(nèi)容及特點：

　　本課時為My week PartB Let’s talk，這是一堂對話課，要求學生能聽懂Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t.這個句型，并能在真實的情景中運用。本課教材內(nèi)容貼近日常生活，創(chuàng)設并呈現(xiàn)給學生生活中真實發(fā)生的情景——講述自己在周末的活動以及學會詢問朋友在周末的活動安排，是對他們真實生活的反應。

　　2.教學目標

　　依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的年齡特征及認知水平確定以下目標：

　　知識目標：

　　(1)能聽、說、認讀單詞park。

　　(2)能聽懂、會說：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t。

　　能力目標：

　　在知識目標的基礎上，要求學生在實際生活中會用所學句型來談論周末的活動安排。

　　情感目標：

　　讓學生通過運用語言來完成學習任務，感受成功，從而引發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)在動機，最終使他們形成英語學習的積極態(tài)度。

　　引導學生學會合理安排周末的活動，培養(yǎng)健康有益的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　3.教學重、難點

　　(1)重點：掌握句型：Do you often do…? Yes, I do. No, I don’t

　　(2)難點：學生能在真實的情景中靈活運用重點句型。

　　4.教具準備

　　針對本課時的教學目標和教學重難點，我做了以下的教學準備：

　　(1)配套的教學課件。

　　(2)學生采訪活動記錄表格。

　　二.說學情

　　五年級的大多數(shù)學生好動、好勝、好新、好奇、思維活躍，對英語充滿興趣，但注意力持久性較差。我在教學過程中注意創(chuàng)設情景和通過競賽活動，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的語言學習氛圍，讓學習過程充滿樂趣并同時使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成功感，從而使他們達到積極思維，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。針對少數(shù)學生英語基礎稍差，怯于開口，我還設計了采訪活動，讓每一位學生都能在活動中開口說，開口練。

　　三.說教法

　　在多元智能教學理論的引領下，通過TPR教學法、情景教學法、直觀教學、合作學習法和任務型語言學習法等應用。這些方法的應用，能充分調動學生的各種感覺器官，激發(fā)學生積極參與課堂游戲活動。通過這些活動不僅能培養(yǎng)學生大膽表達的良好學習習慣，而且還為學生提供充分的語言實踐機會。如本節(jié)課中的任務型教學活動采訪活動，學習的空間更加開闊，能激發(fā)學生創(chuàng)造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，并能靈活的運用學的知識，將新舊知識做到有機的聯(lián)系、統(tǒng)一!

　　四.說教學過程

　　教學目標的確立，教法學法的設計，最終要在教學程序中體現(xiàn)，因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一。接下來我重點的來說一說本課的教學設計。

　　1、熱身。(Warm-up and Review)

　　(1)、師生親切問候，并進行簡單的英語口語交流，縮短師生情感距離。

　　(2)、播放歌謠，營造歡快的氣氛.

　　(3)、復習活動：Look and say.

　　設計意圖：同過悅耳的歌曲活躍課堂氣氛并導入新詞park，又通過TPR教學法復習已學的短語，為后面順利的言語交際打下基礎。

　　2、新課呈現(xiàn)。(Presentation)

　　(1)通過描述我自己的周末活動，讓學生開口說“Me too.”

　　(2)通過談論Amy和Mike的周末活動引出句型Do you often do…? 這個環(huán)節(jié)我進行了師生操練，并用競賽的形式進行了波浪式生生操練。

　　設計意圖：通過競賽的形式進行波浪式操練能夠讓基礎較好的同學幫助平時基礎較差，怯于開口的同學也開口運用句型。

　　(3)教學 Let’s try.在前面大量的句型操練的鋪墊下，學生已經(jīng)能夠較容易的聽懂對話。

　　(4)教學 Let’s talk。我以設問形式導入Let’s talk。播放Let’s talk的動畫視頻，讓學生初次感知對話內(nèi)容。第二次播放對話，讓學生確認答案。然后再播放對話錄音，讓學生跟錄音讀對話。

　　設計意圖：聽力練習可以幫助學生先從聽覺上感知新語言點。教讀對話是對話教學中最基礎的環(huán)節(jié)，使學生熟悉新的語言知識，通過語言知識的輸入為語言知識的輸出做鋪墊。此外，跟讀原汁原味的錄音，能使學生學習純正的英語語音語調，能增強學生對自己的口語的自信度。

　　(5)學習和操練對話

　　對話學完后，我給了一定的時間讓學生操練，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。操練形式：如集體操練，男女生對話操練等。

　　設計意圖：使學生在語言知識的輸入后做到不僅能聽懂對話，更要會熟練的說對話，為其后的脫課本自由運用新句型的活動做鋪墊。

　　3、操練鞏固。(Consolidation and extension)

　　(1)替換詞語操練對話活動：我先創(chuàng)設了一個play the pipa 和 listen to music 的情景與學生在新的情景中運用對話。再讓學生自己編造一個新的對話。

　　設計意圖：這個活動進一步鞏固了對話，并讓學生能在情景中運用對話。

　　(2)拓展對話教學的任務型活動：采訪活動：在讓學生進行采訪活動之前，我以班上一個學生作為采訪對象示范了活動規(guī)則。由此導入學生的采訪活動。并且根據(jù)表格記錄采訪內(nèi)容，

　　要求學生寫出周末活動的短語來記錄采訪內(nèi)容。

　　設計意圖：這是一項集交際、任務、評價以及合作性學習等目標于一體的綜合性語言活動。學生通過實踐、參與等途徑，讓每一個學生都能開口，能在學習過程中能將外部的操作活動和內(nèi)部的語言思維活動相結合起來，形成一個學生主體自己操作、自己體驗、自己感悟的過程。最終發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

　　4、作業(yè)設計。(Homework)

　　抄寫并翻譯Let’s talk。

　　5、板書設計