四、想出畫面，讀出詩味。

　　1、反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象？又是從哪些詞句感受到的呢？ 預設學生回答：

　　A. 感受到“美”。

　�。�1）從“幽草”感受到美。

　　想象一下“幽草”是怎樣的？低聲吟誦，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎？（想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏？？） 讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

　　此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢？反復讀讀，玩味玩味。

　　（“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。） 凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪里感受到西澗的美？

　　（2）“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。 細細讀讀，想象出畫面來。

　　（指名讀）用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去？？

　　B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

　　從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”（或“自在”）呢？ 交流理解“野渡”“舟自橫”。 讀出自己不同的感受來。

　　C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

　　比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行？你的感覺有什么不同？ （“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。）

　　那我就把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢？是不是更符合前面閑適的情境呢？ 提示，老師聯系了前文，大家可以聯系后文考慮。 （春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。）

　　過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。

　　2、這首詩表現了詩人怎樣的情感呢？再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

　　3、了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

　�。ㄑa充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。）

　　你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感？（“無人”“舟自橫”“幽草”） 師總結：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處

　　不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧�。ǜ星檎b讀）

　　五、回到整體，感受語言美。

　　理解了詩意，感受了詩情，同學們再讀這首詩的時候，試試能不能感悟到詩人語言的妙處？（生自由發言，師肯定發言中的合理部分。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等）

　　師總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語；雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。（師生同背誦）

　　六、當堂作業：默寫此詩。