北師大版五年級上冊《我們的錯誤》語文說課稿

　　教材分析

　　《我們的錯誤》是坦桑尼亞小說家、語言學家沙班？羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯誤”。

　　教學目標

　　1、學習本課生字、生詞。

　　2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

　　3、引導學生在反復吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內(nèi)涵。

　　4、抓住能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解。

　　教學重點

　　抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際，豐富對課文內(nèi)容的理解。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”執(zhí)教《我們的錯誤》時不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學習方式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構建民主、開放的語文課堂模式，不斷提升每一個孩子的語文素養(yǎng)。

　　教學過程：

　　1、 初讀詩歌，整體感知。從整體入手，讓學生初步對詩歌內(nèi)容有些基本的了解和感知。學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現(xiàn)在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書和質(zhì)疑問難。教學中要體現(xiàn)以學定教、順學而導，所以學生需要什么，不需要什么，都要通過學習實踐才能檢驗出來的，這樣，教師才不至于閉門造車，課堂才不至于僵化。

　　2、 品讀詩歌，聯(lián)系實際，感悟內(nèi)涵。以讀為本，讀中感悟。讀書要“進得去，出得來”。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產(chǎn)生個性化的解讀。對孩子來說勇于承認錯誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯誤就更難了。在教學中教師的信任是給予學生的一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向前進。結合學生周圍的現(xiàn)實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態(tài)，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的生命觀念。

　　3、 回歸整體，拓展課堂。

　　（1）、欣賞原作，注重把自己的感悟放進詩歌有感情的朗讀。

　　（2）、正確認識認識寫作在閱讀中的位置，充分調(diào)動學生在已有的認知與情感的參與，讓學生能聯(lián)系自己的實際，用發(fā)生在自己身上的事例來說明對關鍵詞的理解。

　　例如：針對“錯誤是再一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母”，“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”。讓學生來談談自己的經(jīng)歷與感受，并試著寫下來。這樣，閱讀中關于語言表達方式與情感的積累，在寫作中就有了落腳點，使寫作成了閱讀當中的一個拓展延伸的重要環(huán)節(jié)。