北師大版六年級上冊《楚王好細腰》語文說課稿

　　一、說教材

　　《楚王好細腰》是義務教育課程六年級上冊“美與丑”這一主題單元中的一則諷刺性很強的寓言，通過讓學生在品味生動有趣的故事后，認真思考“美與丑”這一人人不可回避的問題，提高學生對美的鑒賞能力，激發學生追求美、表現美、創造美的熱情。全文只有兩句話，語言看似輕松、詼諧，實則讓人深思，通過達官顯貴們束腰以求寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者，描述了他們的可悲下場。從而揭示出本文的深刻寓意：領導者一定要注重自己的言行，用正確的方法修身養性。

　　二、說學情說學生

　　經過幾年的語文學習和實踐，六年級的學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。 學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內容及寓意。

　　三、說教學目標

　　結合古文特點和學生的實際情況，我制定出如下的教學目標：

　　1、讀準字音，疏通字義，感知課文內容。

　　2、反復誦讀，明確寓意，體會古漢語的特點。

　　3、能結合自己的體驗進行分析，激發學生樹立正確積極的價值觀與世界觀，辨別生活中什么是真正的美。

　　教學重點：

　　讀準字音，疏通字義，明確句意，感知課文內容。

　　教學難點：

　　通過朗讀、討論，理解寓言的深刻含義，并將寓言擴展并活學活用。

　　四、說教法學法

　　《語文新課程標準》對高年級學生提出的閱讀要求是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

　　五、說教學過程

　　（一）復習導入

　　1、上節課，我們學習了《東施效顰》這則寓言，知道了西施“捧心而顰其里”，那是——（生答：美），而東施“捧心而顰其里”，那卻是（生答：丑）。在這美與丑之間，告訴了我們一個什么樣的道理？（生答：不切實際的生搬硬套，會落了一個適得其反的效果。）

　　2、是的，這就是寓言的特點——借助生動、淺顯的故事表達著深刻的道理。今天，我們要繼續來學習另外一則寓言，也要繼續來探討“美與丑”的話題。這則寓言就是——（板書課題）

　　3、理解題目中的“好”；理解題目意思。

　　4、就題目，提問題，把把問題記在旁邊。 （圍繞這個題目，我們可以提些什么問題？）

　　（預設將問題歸納為：楚王為何“好”？“好”成什么樣子？“好”的結果是什么？）

　　（設計意圖：復習，既是借助上篇的回顧而不著痕跡地引出本篇，也是通過總結寓言特點而做到未學心中已有數，起到“未見其人先聞其韻”的效果；而提問題，是對課文的主動學習、主動探究的能力的培養。）

　　（二）誦讀古文

　　1、流利、正確地讀課文。 ①請一生讀課文。

　　注意糾正讀音。（如：皆、脅、朝、黧）

　　②學習古文最重要的方法之一就是“讀”，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發現自己越讀越順口，越讀越明白。現在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來。 ③學生自由朗讀課文。 ④請兩名學生讀課文。

　　2、有節奏地讀課文。

　　①讀流利了，那是讀的第一步，第二步是要讀得有節奏，要有古風古韻。先聽老師讀。 ②師范讀；指名一生讀；分男生、女生讀。

　　（設計意圖：“反復朗讀”是學習文言文的基本方法，蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，亦是這個道理。在此環節中，并不是盲目地讀，而是有目的、按層次的讀，從而使讀得有效。）

　　（三）理解課文、體會寓意

　　古譯文對照讀。

　　1、師與一生示范：學好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思。現在，我來讀古文的第一句，誰來讀譯文中相應的意思？

　　再來交換一下，你來讀古文，我來讀譯文。

　　2、同桌協作：就像這樣，同桌兩個也把其他的兩句的古文和譯文對照讀一讀。

　　3、你現在能用自己的話說說古文講了一件什么事了嗎？

　　（對照著讀呀讀，不知不覺就讀明白，這個方法以后要堅持著用）

　　結合課前問題理解課文。

　　問題一：“好”成什么樣子？

　　1、文中第一句寫道（看著課文中的句子，全班齊讀）

　　2、“昔者”是什么意思？這句話交代了整個事件的起因——在以前，有一位楚靈王喜歡他的臣子有纖細的腰。

　　（板書：楚靈王——好士細腰）

　　知道楚王這個特殊的“好”后，大臣們的心里會想什么？

　　在那個帝王霸權的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是細腰，而自己卻是水桶腰，這怎么可能得到君王的寵愛。唉，能有什么辦法，做大臣的只能“投其所好”了。這下倒好，這個“好”，使朝庭上下成了什么樣子呢？

　　3、指名生讀句子。

　　4、重點理解文中第二句話：

　　這句話中哪些詞語不明白？（提出，并共同解決） 師與一生配合，演示“脅”、“帶”、“扶”這幾個動作。

　　大臣們為何會“扶墻”才能“然后起”呢，別急，我們先來看看前面小半句。 “皆以一飯為節”是什么意思？“皆”強調了什么？（所有的大臣） （板書：眾大臣）

　　那么，都會有些什么樣的大臣們在“以一飯為節”，在“脅息然后帶，扶墻然后起”？

　　文弱書生“以一飯為節”“脅息然后帶”尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人 在“以一飯為節”時會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在“脅息然后帶”時又會怎么樣？ 你現在明白他們為何要“扶墻”才能“然后起”了嗎？ 讀讀這句話，讀出大臣們的痛苦的心理。

　　大臣們在細腰過程中，他們會有思想矛盾嗎？猜猜他們怎么想的。 再試著讀讀這句話，讀出大臣們的矛盾的心理。 再矛盾、再痛苦，他們有停止細腰嗎？為什么不？ 他們在巴結討好、在阿諛奉承。（指向問題二） （板書：眾大臣——投其所好）

　　問題二：“好”的結果是什么？

　　1、這一切源于楚靈王的“好”，而這個“好”導致什么樣的結果？找出文中描繪的句子。

　　2、全班齊讀。

　　3、理解“黧黑之色”的意思。

　　4、你能想象在上朝時各位大臣的表現嗎？（用“有的？？有的？？”描繪）

　　5、這就是投其所好后的可恥、可悲的下場。 （完整板書：眾大臣——投其所好——可悲）） （設計意圖：文言中的或人或事或物，離學生都比較遙遠，而“想象”跨時空式地拉進了學生與文本的距離，使內容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。）

　　體會寓意

　　1、指向問題一：楚王為何“好”細腰？

　　至于楚王為何好細腰，我們不得而知，但你怎么評價“楚王好細腰”這個喜好呢？ （引導，并完整板書：楚靈王——好士細腰——可笑）

　　2、寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？

　　3、暢所欲言。

　　4、師小結。（適機引入：吳王好劍客，百姓多創瘢）

　　5、同學們，讓我們走進這則發人聲省的寓言，試著背一背吧。

　　就文言文教學而言，不光是為了理解寓意而學習。“熟讀成誦”對于理解文章也很重要，同時也能讓學生開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀的能力，激發學生學習文言文的興趣。因此，借助媒體，出示這樣一個練習。

　　課堂預設6分鐘完成。

　　同學們，讓我們走進這則發人聲省的寓言，試著背一背吧。 楚王好細腰

　　《墨子》

　　昔者楚靈王（ ），故靈王之臣皆以（ ），（ ），（ ）。比期年，（ ）。

　　在“熟讀成誦”的基礎上，指導學生寫好讀書筆記，做到一課一得，是將“讀”和“寫”有機地結合起來，將閱讀教學中所學的知識在作文實踐中得以應用，從而實現知識向能力的轉化。因此，設計了這樣一個練習。課堂預設5分鐘完成。 楚王好細腰

　　（四）讀寫結合

　　1、故事講到這就結束了，但是，你認為文章的結尾還可以寫點什么？

　　（引導：楚靈王見滿朝細腰但均黎黑之色會有何感想？大臣們會繼續細腰下去嗎？事情是否還有別的轉機？） 2、生動筆。 3、展示，評議。 五、師總結全課。 六、布置作業

　　我設計了這樣一個課后作業進行練習。

　　這則寓言語言很簡潔，請你展開想象，與伙伴合作，用編寫劇本的方式來再次演繹《楚王好細腰》吧。

　　這項作業是建立在整合整個單元教學活動的基礎上完成，小組開展編寫劇本，預設兩天完成。最后利用一次語文綜合活動——話劇演出會，給每一個劇本小組表演的機會，呈現出劇本編寫小組的編寫效果。

　　六、說板書設計：

　　一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。本著板書為教學服務的目的，結合課文內容，為了突出重點，突出中心。我設計板書如下 楚王好細腰

　　楚靈王——好士細腰——可笑 眾大臣——投其所好——可悲

　　在文言文的教學中，練習除了安排在教學中穿插進行，在教授完課文內容之后，我相信通過以上扎扎實實的訓練，學生閱讀文言文的能力一定會循序漸進地提高，為進一步學習語文知識，提高語文素養奠定良好的基礎。