③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。

　　剛正廉明：剛強(qiáng)正直，廉潔清明。

　　執(zhí)法不阿：執(zhí)行法律不偏西，很公正。

　　明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。

　　聲名鵲起：形容名聲迅速提高。

　　推崇備至：十分推重，聲望極高。

　　犯顏直諫：冒犯君主加以規(guī)勸。

　　烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織紀(jì)律的一群人。

　　哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號(hào)，流離失所的災(zāi)民。

　　輔國安邦：協(xié)助國君安定國家。

　　包庇：袒護(hù)或掩護(hù)（壞人、壞事）。

　　哀悼：悲痛地悼念

　　④教師出示文中的四字詞語，全班齊讀，加以識(shí)記、積累。

　�。�2）分自然段指名讀課文，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

　�。�3）說說課文講述了狄仁杰公正護(hù)法的幾個(gè)故事，用小標(biāo)題的方式來概括。

　　①（第3自然段）：犯顏直諫保將軍。

　�、冢ǖ�4自然段）：剛正不阿懲罪人。

　　③（第5自然段）：明察善斷護(hù)無辜。

　�。�4）分段反饋，整體感知。

　　第一部分（第1～2自然段）：概括介狄仁杰執(zhí)法不阿，斷案如神。

　　第二部分（第3～5自然段）：具體講述狄仁杰公正護(hù)法的三個(gè)故事。

　　第三部分（第6自然段）：總結(jié)全文，簡(jiǎn)介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。

　�。�5）了解文章的結(jié)構(gòu)：說說這篇課文是按照什么結(jié)構(gòu)來安排各部分的內(nèi)容的。

　�。ㄊ前凑湛�——分——總的結(jié)構(gòu)來介紹人物、描述事件的）

　�。ㄟ@篇文章中用詞準(zhǔn)確而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的四字詞語，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了較多的詞語交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義，為讀懂課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。另外，組織學(xué)生用小標(biāo)題的方式概括文中的三個(gè)小故事，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要內(nèi)容）

　　三、品析細(xì)節(jié)，體會(huì)護(hù)法之公正

　　1、教師提出中心話題：狄仁杰身為大理寺的負(fù)責(zé)人，是怎樣公正護(hù)法的呢？

　　2、要求學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)語句，圍繞狄仁杰如何公正護(hù)法寫上自己的理解或感受。

　　3、小組交流，互相評(píng)議、補(bǔ)充

　　4、指名反饋，，全班交流。

　�。�1）犯顏直諫保將軍。

　�、倭私獾胰式苋绾畏割佒敝G保將軍的。

　　a.上書皇帝，按律令應(yīng)該免去權(quán)善才的職位。

　　b.堅(jiān)持說此人罪不當(dāng)死。

　　c.依然據(jù)法力爭(zhēng)，刑法不能沒常規(guī)，不能陷陛下于無道

　�、隗w會(huì)狄仁杰剛正廉明，循律準(zhǔn)確。

　�。�面對(duì)勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁杰沒有執(zhí)行唐高宗要立即處死權(quán)善才的命令，而是不顧個(gè)人安危，為權(quán)善才據(jù)法力爭(zhēng)，勢(shì)必按刑法中的規(guī)定來審判，最終說服唐高宗，免去權(quán)善才的死罪）

　�、塾懻摚旱胰式苋绱瞬活檪�(gè)人安危，犯顏直諫是為了什么？

　　a.學(xué)生自由發(fā)言。

　　b.教師引導(dǎo)理解狄仁杰據(jù)法力爭(zhēng)時(shí)說的話。

　　“哪有所犯的并非死罪，就下令判處死刑的呢：如果刑法這樣沒常規(guī)，豈不是讓天下百姓手足無措嗎？”——體會(huì)狄仁杰循律準(zhǔn)確、公正護(hù)法。

　　“現(xiàn)在陛下為了昭陵登一顆柏樹就要?dú)⒌粢晃粚④�，那千年以后，人們�?huì)把陛下看成是什么樣的皇帝呢？這就是臣不敢奉陛下的命令殺權(quán)善才的原因，臣不能陷陛下于無道��！”——體會(huì)狄仁杰公正護(hù)法、忠于朝廷。

　�、軐W(xué)生分角色練習(xí)有感情地朗讀第3自然段。

　　（2）總結(jié)學(xué)法，放手交流。

　�、賻熒�回憶剛才學(xué)習(xí)第3自然段的方法。

　　了解狄仁杰的言行——體會(huì)其如何公正護(hù)法——感悟其美好品質(zhì)——練習(xí)有感情地朗讀。

　�、趯W(xué)生根據(jù)學(xué)法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內(nèi)容自主交流，暢所欲言。