2、師：估計，全班的平均身高會在什么之間或是多少厘米？該怎么辦？現有三種方案，你選擇哪一種呢？

　　A、 選擇第一排最矮的

　　B、 選擇第六排最高的

　　C、 選擇第一組有高，有矮的

　　師：說說你為什么這樣選擇？

　　3、學生試算

　　4、師：看到這個平均身高，你有什么想法？對于這個平均身高還有沒有更大膽的想法，它還能代表哪些范圍內的大概平均身高？

　　學生反饋

　　（五）、鞏固發展。

　　選一選（用手勢表示）

　　1、少先隊第三中隊發動隊員種樹，第一天種了180棵、第二天、第三天共種了315棵，平均每天種多少棵？（ ）

　　2、（180+315）÷2 2、（180+315）÷3

　　3、氣象站在一天的1點、7點、13點、19點，測得的溫度分別是攝氏8度、15度、24度、17度。請算出這天的平均氣溫。（ ）

　　4、（8+15+24+17）÷4 2、（8+15+24+17）÷（1+7+13+19）

　　（六）、拓展練習

　　1、猜老師平均每個月的開支

　　2、教師板書：平均每月開支1000元 提問，你知道這句話的意思嗎？

　　老師把今年前三個月的開支情況做了大概的統計，

　　出示：2005年陳老師1——3月每月開支情況統計表

　　月份1月2月3月4月

　　金額108010201050

　　你能不能幫老師算一算，今年前三個月的平均每月開支多少元？

　　3、學生反饋

　　4、你們能不能預測一下老師4月份的開支大概是多少？

　　5、如果要使前4個月每月平均開支不超過1000元，四月份老師最多能花多少錢？

　　五、總結：

　　“求平均數”是新教材“ 統計與概率”領域內容的一部分。它與我們的現實生活緊密聯系，現代社會的公共媒體大量使用統計圖表表示信息，所以看懂統計圖表是現代公民必備的數學素養。基于此本課教學把重點放在運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義上，放在根據數據做出必要推斷上。

　　六、教學反思：

　　根據兒童追求公平的心理，創設了老猴子分桃子這樣一個不公平的問題情境，引出平均數這一概念。讓學生初步感知平均數的意義，領悟可以用移多補少的方法或計算的方法求平均數。在教學時，我給合班級學生的實際情況，開發、挖掘教材，便于學生在循序漸進過程中不斷的掌握新知。鼓勵兒童進行積極的反思性的學習，在課堂上經常問這樣的問題，“說說你是怎么想的呢？”或者“你是根據什么得出這個結論（猜想）的呢”這樣讓學生充分地把他們的思維過程展示出來。

　　教學引入這一環節設計：從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習提供了思考，嘗試的機會，便于幫助學生理解知識。教師教學中，合理挖掘教材，做到優化學習。求平均數的內容既具有挑戰性又具有趣味性，教師沒有停留在單純的計算上，而是注重傾聽學生介紹想法，

　　聯系生活實際，感受數學的作用，數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這節課從情境引入到新知探究，再到鞏固發展，都是從身邊搜集素材，讓學生體會到現實生活中原來包含很多數學問題，有利于學生產生學習和探索數學的動機。同時又有了擴展，如：所搜集的閱讀資料，體現了數學的現時價值。