首先，是什么。我提問學生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我進一步引導學生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。

　　最后，怎么樣。我想學生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學生得出這樣的結論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。

　　在此基礎上，為了訓練孩子們的發散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）

　　（2） 第二次表現景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：

　　他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　在這里，我著重抓住了三個看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學生通過聯系上下文明白不是這樣，因為書上第三自然段說，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術又不夠好。

　　其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學生通過課前預習，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。

　　最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”

　　（3）解題：在此基礎上，再引導孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因為路途遠，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個道理———欲速則不達，讓學生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關系）

　　5、對照學習課文下面的文言文，這一個知識點我是通過反復誦讀來體現的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學生到課文里找出對應的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發現文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個字表達文言文中一個字的意思。

　　6、讓學生用自己的生活體驗，說說自己身邊“欲速則不達”的例子，想想如果自己再遇到類似的情況，應該怎么做？

　　五、 說反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？

　　在導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。

　　2、引導學生抓住關鍵詞語，從對文本具體語言材料的咀嚼中，幫助學生理解景公的心情，

　　如我在教學中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學生分析理解景公當時的心情，引導學生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。

　　3、訓練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發散性思維哈）思維能力

　　如我在引導孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學生學會能夠更全面的區評價一個人。

　　4、 聯系生活實際，一課一得

　　在學完全文之后，我讓學生結合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”，舉出自己生活中的一些實例，讓孩子們聯系生活，知道以后應該怎么做。

　　但是，在本課教學中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。