五、說教學過程

　　針對教材，結合學生實際，《秋浦歌》這首詩的教學我是這樣設計的：教學分四步進行。（念四步）

　　第一步：創設情境，感受形態美

　　魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”運用多媒體，可以創造悅耳、悅目、悅心的情境，激發學生審美的情感。教學伊始，就播放錄像，學生親眼目睹了冶煉工人的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面，繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　看完錄象，教師啟發學生聯系積累的情感體驗談談：給你留下了怎樣的印象？學生處于高度興奮狀態，必將爭先發言。

　　第二步：質疑釋疑，感悟語言美

　　關于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。” 陳獻章先生說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。

　　第三步：品味吟誦，欣賞意境美。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導分別是：1緊扣詞句品意境.， 2想象漫游品意境

　　1、緊扣詞句品意境

　　讓學生自由讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？學生各抒己見，教師結合學生的回答引導學生感悟古詩精湛的語言藝術，指導反復誦讀，欣賞意境美。教師相機重點引導學生品味赧郎。歌曲。動寒川等字詞：通過品味，引導學生體會詩人正是通過寫自己所看到的，所聯想的，表現了冶煉工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

　　2、想象品意境

　　在學生品味了古詩的語言美后，教師出示冶煉的影象，引導學生對照錄象，結合自己所有的情感體驗、積累的語言材料，用自己的話描繪眼前的場景。鼓勵學生自由表達自己的情感，發展個性。這樣不僅強化了學生對古詩內容的印象，更鍛煉了學生的表達能力，是學生在理解詩句、進入意境后的再創造。這是人與景的交融，人與詩的交融，更創造了人與人的交融。

　　通過以上讀書、感悟，奠定了一定的情感基礎，學生讀好古詩已不是難題。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，（課件：讀背，音樂、圖片）讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。。

　　第四步：遷移拓展，感悟積累。

　　語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。

　　美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。 學生通過學習，掌握了一定的學習古詩的方法，這樣以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。

　　在教學過程中，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。使學生學習冶煉工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛神優秀品質。