五、布置課外閱讀和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1.讀若干篇“序言”，進(jìn)行比較，嘗試研究性學(xué)習(xí)。

　　2.贈(zèng)送《城南舊事》，鼓勵(lì)“定向”閱讀。

　　(關(guān)照《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》與《城南舊事》間的鏈接，以便體會(huì)作者的情感脈絡(luò).除此之外，關(guān)照“互文”能豐富學(xué)生的閱讀視野，豐厚文本資源的價(jià)值容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.駱駝慢慢地走，慢慢地嚼；作者慢慢地寫，慢慢地回味；學(xué)生的學(xué)和得的過程也是慢慢地積累沉淀，慢慢地消化運(yùn)用，不斷邊認(rèn)識(shí)邊反芻的過程.學(xué)生如此，教師亦如此.)

　　教學(xué)反思

　　《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。編入人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組教材中，本組教材以童年為主題。本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，概括文章主要事件，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。

　　依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生從詞的本義往對(duì)作者而言的比喻義上推動(dòng)。梳理文章主要事件，把握文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；循著作者的思緒著重品讀兩個(gè)片段，分享作者的情感，體會(huì)語言表達(dá)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面連結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。逐漸感受作者樸實(shí)卻緩慢而有力語言，體味“咀嚼”一詞言未盡而藏于內(nèi)的深意以及用詞精妙。引導(dǎo)學(xué)生得意不忘言，還得意賞言并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法并遷移應(yīng)用而得言。