二、比較閱讀，整體感知。

　　1.找一找課文中和課題意思一樣的幾個句子，并交流理解句子中的“司空見慣”“追根求源”“見微知著”。

　　方法一：查找工具書；方法二：快速瀏覽課文，找與三個詞意思相同的句子，在旁邊寫上相應的詞語。

　　【設計意圖：聯系上下文準確意會理解詞語，是一項非常重要的閱讀基本功。它需要教師在平時的課堂中教授、引導，在大量的閱讀實踐中內化，逐漸熟能生巧。同時，特別關注了課文中幾個關鍵的、易錯的、難讀的語句，為后續的學習掃清字詞障礙。】

　　2.根據文體、課題，推想課文觀點。

　　【設計意圖：推想一種重要的閱讀能力。在閱讀教學中，讓學生根據“議論文”、“文中眾多句子與課題表達相同的意思”這兩個信息，憑借自己已有的對“議論文”的知識經驗，對所讀文章進行推測、猜想，無疑是提高學生閱讀能力，促進學生語文素養形成的一條有效途徑。】

　　3.比較閱讀，發現交流。

　　【設計意圖：在閱讀的教學中，幫助學生建立起閱讀策略，提升學生的閱讀能力，已成為語文教育中最為重要的一環。議論文的文體特征，決定了小學生閱讀這篇課文會有一定的難度，按部就班地繁瑣講解，孤立地進行方法、文體特點的分析不可取。在教學時借助表格，與本冊第三組課文《為人民服務》進行比較閱讀，在比較中發現兩篇議論文的共同性和特殊性，從而滲透文體概念，讓議論文體裁走近學生，獲得初步認識，并對課文形成整體感知。同時，將表格作為比較閱讀中的筆記形式，滲透了學習方法。】

　　4.小結議論文的形式。