（三）實踐應用，鞏固新知

　　教師：同學們很善于思考，下面你能用自己的發現來完成挑戰嗎？我們來動手試試吧！

　　1．完成第2頁“做一做”

　　教師：可以先想一想，如果想不出再動手擺一擺。

　　2．完成練習一第3題.

　　（設計意圖：通過“做一做”讓學生進一步明確“三視圖通常可以確定一個物體的具體形狀”，幫助學生建立空間觀念。加深學生對知識與方法的應用，培養學生的應用意識。）

　　（四）總結提升，分享收獲

　　教師：同學們，今天的數學課你們有哪些收獲呢？

　　（五）布置作業

　　課件出示作業內容

　　教學反思

　　例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。

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