（二） 教學策略選擇

　　1、設計的意圖

　　（1）體現數學知識形成的邏輯性

　　新知識的形成往往是在舊知識的遷移或是與舊知產生矛盾沖突的前提下形成的。本節課我就合理采用后者的呈現形式，讓學生在記錄一組信息時，強烈感受到僅僅用以前學過的數已經不能清楚地表示一對相反意義的量了，于是體會到了負數產生的必要性。并感受符號化的思想，體會到數學的簡潔性。同時通過生活經驗的感知和內化，理解了負數的意義，又溝通了正數、0、負數三者之間的聯系，使知識形成完整的結構。這樣的知識形成過程既符合學生的認知規律，又符合數學知識和思維的邏輯性。

　　（2）體現數學知識與生活聯系的緊密性

　　這節課我先讓學生從游戲入手激發學生對數學知識的學習興趣。然后創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受和理解負數的意義。比如在溫度中體會到負數剛好是與正數相反的，同時通過溫度計的展示使“0是正數與負數的分界點”這一道理清晰地建立在學生腦海中。

　　2、教學的策略

　　（1）游戲引入，激發興趣

　　通過學生游戲，激發學生學習數學的興趣。

　　（2）創設情境，深入理解

　　創設生活情景使學生認知產生矛盾沖突，感受到負數產生的必要性。并初步感知負數是與正數相反的量。通過學生熟悉的天氣預報，使學生深入理解了負數的意義。

　　（3）有效整合，完善升華

　　通過圈一圈、分一分、舉一舉等活動，使學生對所學知識形成系統的認識和升華。