（1）用倍數關系說明

　　0.1擴大10倍是1；0.10擴大十倍是1；0.100擴大10倍是1所以0.1=0.10=0.100

　　（2）用加減法說明

　　0.1+0.9=1 ；0.10+0.9=1.；0.100+0.9=1

　　（3）所以0.1=0.10=0.100

　　檢測評價：此方法學生有效的應用了轉化的方法，巧妙的把比較小數大小的問題轉化為了加減乘除的運算，應用算理和計算后的結果進行比較，簡單易行，很好理解，并且此方法只有少數的1-2組同學想到，很有新意，被評為優(yōu)秀方法。

　　教學反思；

　　一、找準創(chuàng)新教育的切入點

　　心理學理論認為，學生進入學習狀態(tài)的快與慢和學生的心理準備、知識準備、知識銜接有著密切的關系。一般來說，學生面對新的學習內容都有不同程度的興趣，教師要設法激發(fā)學生的求知欲望，并在此基礎上，以最易問題、最小坡度和最快速度，將學生帶入新知識的學習之中。所以我在本節(jié)課的問題提出時的情境設計非常簡潔，沒有花哨的形式只有簡簡單單的幾個數和教師的幾個設問，但都達到了激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考的預期效果，其內在原因是這樣的情境具有思考性和現實性。本節(jié)課設計了一個學生十分熟悉又與小數性質聯系緊密的問題：0.1、0.10、0.100計數單位不同，數位不同，意義不同，讀寫法不同，但大小是否相等呢？你能從不同角度想出方法加以證明嗎？于是，學生的思維被激活了，新知（末尾、添上0、去掉0等）也得到了滲透，為學生學習新知做了很好的銜接。

　　二、打破常規(guī)激發(fā)探索興趣

　　在創(chuàng)新教學設計時，教師要挑起興奮點，激活思維，發(fā)展思維，常規(guī)的教學模式容易刻板而失去生機，所以只有打破常規(guī)流程，才能激發(fā)學生興趣，調動學生的參與熱情。本課我直接從0.1、0.10、0.100大小是否真的相等入手，放手讓學生去探索，給了學生更大的自主探究的空間。學生在任務的驅使下，積極思考，形成了多種個性化的驗證方法，并在驗證中獲得了新知。