奧數網整理了關于部編版小學四年級語文下冊《古詩三首》教案，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　教學目標

　　1.認識“芙、蓉”等7個生字,讀準多音字“單”,會寫“芙、蓉”等8個字。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《芙蓉樓送辛漸》。

　　3.借助注釋,理解詩句的意思,體會詩句表現的精神品格。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、激發興趣,導入新課。

　　1.出示學過的幾首送別詩《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》,讀一讀,你們能讀出什么?(有不舍、囑托、思念……)

　　2.今天讓我們學習王昌齡的這首《芙蓉樓送辛漸》,去品味詩中的韻味。板書課題,強調“芙蓉”的寫法。

　　3.齊讀課題,從題目來看,在哪里送別?誰送別誰?(芙蓉樓,故址在今江蘇鎮江北。王昌齡送別辛漸。)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導:洛(luò)陽　玉壺(hú)

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“芙、蓉、洛、壺”,并在黑板上的田字格中示范。(“芙”“蓉”是上下結構,上面是草字頭,不要漏寫。“洛”的右邊是“各”,第六筆是捺。“壺”的上面是“士”,第二橫短。)

　　4.自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。抽生讀詩,師生點評。

　　三、再讀課文,品讀感知。

　　1.讀一讀詩的前兩句,結合注釋理解詩意,用自己的話說說你仿佛看到了什么樣的畫面。

　　此時此刻,你覺得哪個詞最能表達你的感受?

　　回到詩中,哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒呢?

　　讓我們默讀古詩,邊讀邊用記號標注出來。

　　2.交流反饋。

　　(1)寒:結合學過的“遠上寒山石徑斜”,“寒”點明秋冬季節。“寒雨”,這寒冷的雨,透著蕭瑟和悲涼,渲染出離別的傷感。

　　(2)結合注釋理解第一句詩,迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,夜雨更增添了蕭瑟、悲涼之感。

　　這雨的寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更浸透在兩個離別的友人心上。

　　(3)孤:孤獨,孤寂,孤零零。楚山孤,還有誰是孤獨的?送別友人的作者。

　　(4)夜、平明:表示時間的詞語。平明,天剛亮。補充詩句,指名讀。

　　3.再來讀這兩句詩,作者站在芙蓉樓上看到了什么?感受到了什么?

　　學生描述“吳江夜雨圖”:寒氣籠罩的江面上,紛紛揚揚的夜雨連綿……

　　引導:此時,你看到的是什么?感覺到怎樣的情緒?(雨滴打落在身上,一股涼意泛起,朋友即將離我而去,孤獨之感油然而生。)

　　此情此景,夜雨綿綿,芙蓉樓內二人飲酒話別,他們會說些什么呢?你讀出了什么情緒?(不舍,憂愁,凄涼)帶著這樣的情緒再讀前兩句詩。

　　4.走近作者,品讀感悟:送別辛漸的王昌齡從寒冷的夜雨、浩渺的江面、孤寂的楚山著墨描寫,你是否能讀出他的孤獨和悲涼呢?他又為何會有此心境呢?(出示資料,屢次被貶)師領誦,師生誦讀古詩。

　　5.作者送別友人,請友人帶去書信,親友可能會問什么?(為什么不回來?過得好嗎?為什么會被貶?)他的回話是什么?(“一片冰心在玉壺。”從“冰”“玉”體會到純潔、無暇。)詩人想表達什么?倘若你離家多年未歸,會給親友帶去什么口信?(報平安)

　　6.為什么王昌齡不是通常的報平安,而是傳達自己冰清玉潔的信念呢?(更能表達他對親友的深情。)你還讀過王昌齡的什么詩?(邊塞詩《出塞》《從軍行》)這樣一個憂國憂民、滿懷壯志的王昌齡,在屢次被貶后,仍不改壯志雄心,這期間也有友人作詩表達對他的同情和安慰,比如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。(補充詩句,指名讀)但無論世事如何變遷,王昌齡仍然“一片冰心在玉壺”。

　　7.作者送別友人,觸景生情,情蘊景中,不僅烘托出送別的凄寒孤寂,更展現出開朗的胸懷和堅強的性格。讓我們站在“芙蓉樓”,看蒼茫江雨,誦讀這首詩。

　　四、關注有新鮮感的詞語。

　　1.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,找出令你感觸深刻的詞語。

　　2.出示詩句,標注關鍵詞語。

　　寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

　　指名讀一讀,并說說自己的體會。(詩人孤寂的心情、高潔的情操)

　　3.誦讀積累。