三年級教材介紹及教法建議（三）——教材特色介紹

　　1．不是“零”的零起點(diǎn)——能帶來成功體驗(yàn)的扉頁

　　從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說，成功體驗(yàn)和自信心對個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)作用。因此本套教材編寫的理念之一是：一開始就讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和愉悅。如何從一開始就能使學(xué)生體驗(yàn)成功呢?編者采用的方法是找到一個(gè)不是“零”的零起點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)是“最近發(fā)展區(qū)”。

　　“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認(rèn)為，重要的不是豈今為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。只要教師能很好利用“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動將開展得更加有效，教學(xué)效果將更加明顯。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論編者特意設(shè)計(jì)了具有成功體驗(yàn)功能的特色扉頁用于第一學(xué)期的導(dǎo)言課。

　　翻開的三年級上冊的扉頁WelcometoEnglish可以看到一幅有趣的卡通組合圖：

   

　　這幅圖收集了小學(xué)生生活中常聽見的，甚至經(jīng)常說的英語，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone,E-mail,sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman...近20個(gè)單詞。這些單詞的音和義都屬于學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生都熟悉這些詞語所指代的內(nèi)容和使用場合。但此時(shí)未必所有的小學(xué)生都清楚地知道這些就是英語。當(dāng)教師用扉頁呈現(xiàn)了這些詞匯并告他們這些就是英語時(shí)，學(xué)生都會為自己已經(jīng)知道如此多的英語單詞感到驚訝和喜悅。編者借助該手段讓從未正式學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生在第一堂課就體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到“Englishisfun!Englishisuseful!Englishiseasytolearn!”，從而產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多英語的強(qiáng)烈欲望。這些都是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上教學(xué)產(chǎn)生的積極效果。

　　教師還可進(jìn)一步增添新的英語單詞，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。實(shí)踐證明學(xué)生們不僅能吸收還樂于感知記憶，這說明學(xué)生可發(fā)展的空間很大。試想在如此濃厚的興趣之下，在巨大的可發(fā)展空間當(dāng)中，學(xué)生學(xué)好聽、說、讀、寫絕非難事。所以導(dǎo)言課不是可有可無，而是一定要上好。

　　良好的開端是成功的一半，興趣是動力，成功是源泉!希望教師們重視導(dǎo)言課教案的設(shè)計(jì)，有個(gè)精彩的開端!

　　2．多種功能的主情景圖

　　主情景圖具有以下幾個(gè)功能：

　　1）展示本單元語言、詞匯教學(xué)目標(biāo)

　　主情景圖中含蓋了本單元語言、詞匯，是單元語言點(diǎn)的呈現(xiàn)頁。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過觀察主情景圖就可以對本單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。請看第一單元的主情景圖：

   

　　圖上方的文具小人是本單元的中心詞匯，校園里師生的對話就是本單元的中心語言。

　　2）以講故事的形式導(dǎo)入新一單元的話題（故事線）

　　教師可以用講故事的方法導(dǎo)入話題。每個(gè)單元都有不同情景和話題，會令學(xué)生對每個(gè)單元充滿好奇。如三年級上冊第一單元的故事線是meetingfriends。教師可以請學(xué)生翻開主情景圖，說：“我們書里有好多小朋友。大家想知道他們都叫什么名字嗎?Let'smeetournewfriends!ThisisMike.ThisisSarah.ThisisJohn。這是我們的老師MsWhite。”學(xué)生從沒聽過如此多的外國人名，好奇心驅(qū)使他們想要記憶這些名字和人物。教師接著介紹：“從今天起，我們要和他們一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍。”通過語言暗示和主情景圖的視覺刺激引導(dǎo)學(xué)生和教材中的人物一起進(jìn)入故事情節(jié)，身臨其境般投入到各單元的學(xué)習(xí)中去。

　　3）進(jìn)行各種單元復(fù)習(xí)游戲

　　a．指指說說游戲（誰說得多，說得快）學(xué)生在完成了一個(gè)單元的語言學(xué)習(xí)后，可再回到主情景圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，開展指指說說游戲，看誰說得多說得快。例如讓學(xué)生小組、結(jié)對或集體指著主情景圖說milk，bread，cake等單詞，還可以指著對話框說“Havesomecake．”鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識。

　　b．快聽快找句子或單詞游戲（聽聽找找游戲）可以是教師發(fā)令，如“Hotdog!”，學(xué)生在圖上找出對應(yīng)的圖：“Here!Hotdog!”學(xué)生間也可以互相發(fā)令，如一人說“CanIhavesomechicken?”另一人馬上找到對話泡泡。快說快認(rèn)也可作為游戲式的評價(jià)活動使用。教師可以利用這種方式快速高效地進(jìn)行課堂評價(jià)，診斷學(xué)生對單詞和句型的掌握程度。

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