二、說教法

　　《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題——探索問題——解決問題”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現文本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

　　三、說學法

　　蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。例如學習 500+800，首先學生回想在一年級學習整十數加減法的計算方法，讓學生把學習整十數的加減法的計算方法遷移到本節課的學習，接著學生充分利用自己的學具進行操作，并在小組內討論：

　　500+800可以怎樣計算？

　　引導學生說出計算的方法：

　　①可以先想5加8等于13，500加800等于1300；

　�、诳梢赃@樣想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；

　　③把800分成500和300，500加500等于 1000，1000加300等于1300等多種方法。

　　當學生說出這些方法時，我就及時地在黑板上給予展示，之后學生看著板書說說計算過程的思路。從而概括出500+800的口算方法，使學生更好地掌握整百數的加減的計算方法，并在以后的練習中加以應用，完成了本節課的學習任務。

　　四、說教學程序：

　　本節課我一共設計了五個教學環節：

　�。�1）創設情景，活躍氣氛；

　�。�2）引導參與，探究算法；

　�。�3）自選算法，嘗試練習；

　�。�4）分層練習，在玩中學；

　　（5）總結體驗，擴展延伸。