教學策略

　　1．識字

　　本課8個生字均是日常生活中常用的字，學生并不陌生。其中“日、水、山、石”是翹舌音，教師要借助不同的語境、不同的方式，重點指導學生讀準字音。如拓展語境正音。可引導學生聯系生活語境來認讀，在不同語境中讀準生字。如，“日”本義是指太陽，直接與太陽相關的詞有“日光、日出”等，根據“日”延伸表示時間的詞有“日記、日期”等。又如“石”，可以借助圖片認讀正音，如“沙石、鵝卵石”，了解用石頭做的物品有“石凳、石墻”等。

　　可以利用多種方法幫助學生理解字義，識記字形。(1)生活識字。“日、月、水、火、山、石、田”這7個漢字與生活聯系密切，有的學生學前已認識，教學中可以引導學生聯系已有的生活經歷，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。“禾”，城里的孩子見過的不多，也較少單用，可以出示圖片來幫助理解。(2)字理識字。借助圖片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”，可以先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說；接著出示漢字“日”，根據圖片知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。學有余力的話還可以出示“日”的字體的演變過程，使學生進一步了解字義，識記字形。最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解字義。(3)游戲識字。可以將生字、對應的甲骨文漢字、圖畫分成3組，分發3組卡片，請學生找到相應的“朋友”，說說“朋友”間的相似之處，啟發學生發現漢字與圖畫之間的聯系。可以告訴學生，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物，了解字的意思，這些字就是象形字。可以用熟字組成新詞的方法，引導學生鞏固生字，如“日月、水手、山石、水田、火山、山地、田地、上山”。

　　2．寫字

　　教學時要注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書寫，引導學生認識筆畫捺、點，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。“日”與“田”可以引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別。“日”窄長，上下一樣寬；“田”寬扁，上大下略小。

　　3．朗讀指導

　　教師可以根據歸類朗讀課文。教師帶讀時，可以在行與行之間留有停頓，也可以采用師生接讀的方式，如“日--月”“水--火”，讓學生在讀中感受這些事物之間的聯系。

　　4．理解運用

　　本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學時，在學生充分觀察圖畫的基礎上，啟發學生自己發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義；還可以充分利用學生的生活經驗，說說在哪兒見過這些字；也可以讓學生嘗試組成詞語說句子。在運用中進一步鞏固識字效果。如：日--日出--媽媽帶我看過海上日出；月--月兒--彎彎的月兒像小船。還可以在同一個句子中用上同一行的兩個字，體現兩者的關系，如：田里的禾苗綠油油的；山上有一塊光滑的大石頭。

　　課前準備

　　教師準備多媒體課件。

　　課時安排

　　2課時