學情分析：

　　本班學生對數學學習有濃厚的興趣，學習習慣、思維習慣以及思維能力都很好。了解2、3、5的倍數的特征是學習分解質因數、求最大公因數和最小公倍數以及分數的約分和通分的重要基礎。教材先安排學習2、5的倍數的特征，再安排學習3的倍數的特征，由易到難，符合了學生的年齡特點和認知規律。由于2、5的倍數特征體現在數的個位上，與3的倍數特征相比較，規律比較明顯。而3的倍數的特征學生較難發現，并且易受2、5的倍數特征的影響，給教學帶來一定的難度。教材先安排找出3的倍數，再引導學生觀察、猜想、驗證，逐步歸納概括出3的倍數的特征。

　　教學策略設計：

　　1、教法學法的設計：

　　《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。由于學生已經學習了2、5的倍數的特征，有一定的學習經驗，本節課為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，通過游戲、猜想、驗證等師生互動環節，引導學生去發現問題、解決問題，放手讓他們自主探究，激發學生的學習興趣。為此本節課主要采用情景創設（活動）法激發學生的學習興趣，自主探究法讓學生參與到課堂中來，鼓勵學生自主探究，合作交流，引導總結歸納的方式來探究新知，真正的做到把課堂還給學生，教師只是給予學生適時的引導，更好地迎合了教師是學生學習的組織者、合作者、引導者；學生是學習的主體的這一課程理念。