5.集體評議，教師適時點撥、歸納。

　　生：這位同學說出了自己的心里話，表達出了自己對爸爸做法不滿的思想感情。

　　生：剛才這位同學把爸爸喝完酒回家后的神態描寫地維妙維肖，形象生動，富有感染力。

　　生：我想問一下，你對自己的爸爸在生活上，不能關心你，很不滿，你對爸爸的工作了解多嗎？

　　生：爸爸對你的學習和生活關心地不夠，如果你了解了爸爸的工作，說不定，看法會發生變化呢！

　　生：正像剛才的同學說的一樣，如果寫寫你爸爸的工作，你不僅不會抱怨爸爸，還會為有這樣一個爸爸而感到自豪呢。

　　6.經過評議，讓同學們形成下面的共識，教師板書：

　　（1） 表達出自己的真情實感。

　　（2） 典型的事例要具體，說清楚事情的起因、經過和結果。

　　〔這個環節的設計讓學生在“說”的練習中，掌握習作的要求，讓學生主動地獲取知識，充分發揮了他們的主體作用。〕

　　五、教師總結：

　　“××,我想對你說”是以事抒情的，一定要說出自己的心里話。這節課如果大家把剛才說的內容寫下來，課余時間再與你想說的話的人做一下交流，我想你們一定會成為好朋友的。

　　〔案例評析〕

　　在本次的習作指導課中，體現下面的教學思想。

　　1.現代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，這不僅是一個認識的過程，而且也是一個交流合作的過程。集體教學雖然是重要的教學模式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習，學會交流，學會合作具有顯著的優勢。

　　2.課堂教學活動不再局限與傳統的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂效果。

　　3.在教學過程中，教師要平等對話，相互尊重，相互啟發，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。權威抑制創造，創新性教學需要民主，只有民主教學，學生才能積極思維，大膽想象，不斷產生新觀念。

　　4.在課堂教學中，不再局限于傳統的個人學習和彼此的競爭，取而代之的是發現探索的過程，師生之間和學生之間的相互補充和合作，這就培養了學生適應未來社會的多元化，學會與他人和諧相處，通力合作。

　　5.在教學環節的設計上，切實落實學生在教學過程中的主體地位。不僅要把學生當作具有個性的認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發展的主體。發揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發展，培養其獨立鉆研，自我教育和創新的能力。