（二）觀察圖片，提出問題

　　1、出示情境圖和統計表。（多媒體出示情境圖，統計表用紙寫好貼在黑板上） 你從這幅圖得到了哪些數學信息？誰能提出一些減法數學問題呢？根據以往的學習經驗，學生肯定會提出這樣問題：

　　1、兒童畫報還剩多少本？（板書）

　　2、故事書還剩多少本？

　　3、連環畫還剩多少本？

　　（《課程標準》指出：要培養學生收集信息和處理信息的能力。因此，在教學中，我會出示主題圖片，讓學生仔細觀察，從圖中你能獲得哪些數學信息？并提出數學問題，這樣不僅培養了學生的觀察能力和獲取數學信息的能力，而且將數學融入了生活情境中，使學生體會到了生活中處處有數學，增強了學生學習數學的興趣）

　　（三）探索算法，解決問題

　　針對兒童畫報還剩多少本？這一問題，引導學生列出算式，結果是多少呢？首先讓學生獨立思考，小組交流，最后全班交流。學生可能通過擺小棒、用計數器、利用已有知識、列豎式等方法，列豎式我們要注意什么呢？（要求學生仔細觀查、認真傾聽。）

　　（1） 數位對起，也就是個位對個位，十位對十位。

　　（2） 從個位算起，先算個位的3-7，不夠減，向十位借1到個位，借了

　　之后要在3的頭頂打一點表示被借了1。十位的1到了個位就是1個10，個位就有13了，用13-7=6。個位還有6。十位被借走1還有2。合起來就是26。

　　（本環節設計目的是讓學生親身經歷知識的形成過程，在與同伴的交流、比較中不斷完善優化自己的算法，通過獨立計算、小組交流、全班交流、突出重點、突破難點。這種算法多樣化充分關注學生的個體差異，使他們在合作中競爭，在交流中發展，課堂教學充滿生命的活力。）