有效教學(xué)：以“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)

　　今天，我們研究有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

　　教師少教學(xué)生多學(xué)

　　把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？應(yīng)當(dāng)是研讀課本。當(dāng)教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀還給學(xué)生。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”：

　　一，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；

　　二，一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；

　　三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。

　　把自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該有“三重意識(shí)”：

　　其一，“學(xué)為主”意識(shí)；

　　其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；

　　其三，“學(xué)在先”意識(shí)。

　　只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

　　把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。

　　教師總喜歡用苦口婆心的酣暢淋漓，代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑，以“自我感覺(jué)”滿(mǎn)意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：

　　在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；

　　在內(nèi)容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統(tǒng)一；

　　在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；

　　在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。